中學生社會適應現狀分析

沈小飛

摘 要：本研究采用鄒泓修訂的《青少年社會適應狀況評估問卷》對1025名中學生的社會適應水平進行調查。得出結論：（1）中學生社會適應總體良好；（2）中學生社會適應水平存在顯著的性別差異；（3）中學生社會適應水平在獨生子女否方面不存在顯著差異；（4）中學生社會適應水平在各年級穩定發展，不存在顯著差異。

關鍵詞：社會適應 中學生 性別年級

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0175-04

社會適應是青少年成長的重要目標和重要檢測指標。目前，社會適應還沒有一個明確一致的定義，各個領域有著自己的理解。社會適應是一種互動過程。社會適應是個體自身與環境的一種雙向的互動過程，進而達到一種動態平衡的過程[1]。社會適應是一種能力。當個體面臨陌生的環境和同伴交往等情境時，通過不斷控制周圍環境、并對其做出適宜反應的能力[2]。社會適應是一種反應。社會適應是個體根據自身經驗和能力對外界環境或刺激做出的一種反應[3]。在廣泛閱讀相關文獻的基礎上，鄒泓、劉艷等提出，社會適應是指個體在于社會環境的交互作用中，通過順應環境、調控自我或改變環境，最終達到社會環境保持和諧、平衡的動態關系，是個體在社會生活中的心理、社會協調狀態的綜合反映[4]。

中學時期，也就是所謂的青少年時期。這一時期不僅是青少年身體發育的關鍵期，也是青少年心理成熟的重要時期。這一時期青少年智力迅速發展，自我意識增強，情緒、情感趨向成熟，意志也迅速發展。然而，青少年正處于青春發育的初期，由于心理活動狀態不穩定、認知結構不完備、生理成熟與心理成熟不同步以及來自個人、同伴、家庭、社會等復雜因素的影響，給他們帶來巨大的心理和社會壓力，易使其產生社會適應不良問題[5]。

有人認為社會適應是心理健康的一個重要方面，也有人反對這個觀點，但是不可否認的是社會適應與心理健康有著密切的關系[6-7]。社會適應水平的高低對于解決中學生在學習生活中遇到的困難也有一定的關系。且研究表明，社會適應與個體幸福感呈正相關，青少年的社會適應能力越強，對生活的滿意程度越高，體驗到的正性情感越多[8]，故而對青少年的成長越有利。

因此，社會各界對于中學生社會適應水平十分關注。本研究對中學生社會適應水平進行研究，主要通過調查問卷的數據分析了解中學生的社會適應水平在性別、是否獨生子女、年級的現狀，以及中學生社會適應水平的總體現狀，為社會、學校、家庭給中學生提供更適宜其成長的環境提出建議。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究隨機抽取蕪湖、上海、黃山等地的中學生，共發放問卷1050份，回收問卷1025份，有效問卷1006份，有效率98%，調查對象具體情況見表1。

1.2 研究方法

本調查采用的研究方法為問卷調查法，研究工具為青少年社會適應狀況評估問卷。采用周暉（2008） 編制，鄒泓、余益兵等（ 2012） 修訂的“青少年社會適應狀況評估問卷”，共50個項目，包括自我肯定、自我煩擾、親社會傾向、人際疏離、行事效率、違規行為、積極應對和消極退縮8個一階因子。采用自陳量表，5點計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。問卷的Cronbach α系數為0.810，各維度內一致性系數從0.613～0.878。

1.3 統計方法

本研究運用SPSS19.0軟件包進行數據處錄入和處理，統計方法主要有描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

2 結果

2.1 中學生社會適應的總體水平

由表2可知，中學生社會適應水平較高。自我肯定的水平高于自我煩擾的水平，親社會傾向的水平高于人際疏離的水平，行事效率的水平高于違規行為的水，積極應對的水平高于消極退縮的水平。

2.2 中學生社會適應的差異比較

2.2.1 中學生社會適應水平的性別差異比較

為研究社會適應性各維度在性別上的差異對其在性別上進行獨立樣本t檢驗，由表知，t （自我肯定）=4.13，表明自我肯定在性別上存在非常顯著差異，且男性的自我肯定高于女性的自我肯定；t （自我煩擾）=-2.17，表明自我煩擾在性別上存在顯著差異，且男性的自我煩擾低于女性的自我煩擾；t （親社會傾向適）=-1.05，表明親社會傾向在性別上不存在顯著差異，且男性的親社會傾向低于女性的親社會傾向，t （人際疏離）=3.20，表明人際疏離在性別上存在非常顯著差異，且男性的人際疏離向高于女性的人際疏離；t （行事效率）=0.52，表明行事效率在性別上不存在顯著差異；t （違規行為）=4.98，表明違規行為在性別上存在非常顯著差異，且男性的違規行為高于女性的違規行為；t （積極應對）=3.67，表明積極應對在性別上存在非常顯著差異，且男性的積極應對高于女性的積極應對；t （消極退縮）=-3.38，表明消極退縮在性別上存在非常顯著差異，且男性的消極退縮低于女性的消極退縮。

2.2.2 中學生社會適應水平的是否獨生子女差異比較

為研究社會適應性各維度在是否是獨生子女上的差異對其在是否是獨生子女上進行獨立樣本t檢驗，由表知，t （自我肯定）=2.49，表明自我肯定在是否是獨生子女上存在顯著差異，且獨生子女的自我肯定高于非獨生子女自我肯定；t （自我煩擾）=-2.51，表明自我煩擾在是否是獨生子女上存在顯著差異，且獨生子女的自我煩擾顯著低于非獨生子女自我煩擾；t （親社會傾向適）=0.82，表明親社會傾向在是否是獨生子女上不存在顯著差異，t （人際疏離）=-0.57，表明人際疏離在是否是獨生子女上不存在顯著差異；t （行事效率）=1.47，表明行事效率在是否是獨生子女上不存在顯著差異；t （違規行為）=-3.27，表明違規行為在是否是獨生子女上存在非常顯著差異，且獨生子女的違規行為低于非獨生子女的違規行為；t （積極應對）=2.01，表明積極應對在是否是獨生子女上不存在顯著差異；t （消極退縮）=-2.20，表明消極退縮在是否是獨生子女上存在顯著差異，且獨生子女的消極退縮顯著低于非獨生子女的消極退縮。endprint

2.2.3 中學生社會適應水平年級的差異比較

為研究社會適應各維度在年級上的差異對其在年級上進行單因素方差分析，由表知，F（自我肯定）=1.80，表明自我肯定在年級上不存在顯著差異，F（自我煩擾）=10.29，表明陌生情境與學習情境適應在年級上存在非常顯著差異；F（親社會傾向）=0.51，表明親社會傾向在年級上不存在顯著差異，F（人際疏離）=0.77，表明人際疏離在年級上不存在顯著差異，F（行事效率）=8.69，表明行事效率在年級上存在非常顯著差異，且初一學生的行事效率最高，高一的行事效率最低；F（違規行為）=3.21，表明違規行為在年級上存在非常顯著差異，且高三學生的違規行為最高，初一的違規行為最低；F（積極應對）=3.99，表明積極應對在年級上存在非常顯著差異，且初一學生的積極應對最高，初三的積極應對最低；F（消極退縮）=4.57，表明消極退縮在年級上存在非常顯著差異，且高三學生的消極退縮最高，初一的消極退縮最低。

3 討論

3.1 中學生社會適應總體水平的差異分析

由研究結果可知，中學生的社會適應水平無論在自我肯定、親社會傾向、行事效率、積極應對幾個維度都是較高的，而在自我煩擾、人際疏離、違規行為、消極退縮這幾個維度上水平較低，這反映了現在中學生的社會適應較為良好。在前人的研究中，也提出將青少年社會適應行為各分數段的實際分布情況與常模的理論分布做比較，以此為依據考察青少年社會適應行為的整體發展水平，結果顯示，總體上青少年適應行為較好[9]。但是中學生社會適應水平在性別、是否獨生子女、年級等各變量上的表現又略有差異。因此，需要對中學生社會適應水平各影響因素進行進一步的分析和深入的探討。

3.2 中學生社會適應水平的性別差異分析

由研究結果可知，男生與女生在社會適應水平上的多個維度存在顯著差異，與孟四清[10]、王慧君[11]、崔麗霞[12]等多人研究結果一致。在自我肯定、人際疏離、積極應對、違規行為這幾個維度上，男性顯著高于女性；在自我煩惱、消極退縮幾個維度上，男性顯著低于女性；在行事效率、親社會傾向上則沒有顯著差異。這與男性與女性青少年時期在身體、情緒、認知等方面發育成熟的速度和程度及性格特點有關。男性多性格外向，敢想敢做，獨自行事，且青春期正處于叛逆期，故男性在自我肯定、人際疏離、積極應對、違規行為幾個維度上的水平顯著高于女性。而女生多敏感內向、善于求助，性格上更早的成熟使其處理事情更加穩重，故在自我煩惱、消極退縮幾個維度上顯著高于男生。

因此，在中學生時期，男女生面對社會適應這一問題需要的幫助是不相同的，老師和父母應該對男女生區別對待，給予中學生適合他們的需要，幫助他們提高社會適應水平。

3.3 中學生社會適應水平的是否獨生子女差異分析

由研究結果可知，獨生子女與非獨生子女的社會適應水平總體上并無十分顯著差異。在親社會傾向、人際疏離、行事效率和積極應對上，獨生子女得分與非獨生子女不存在顯著差異，這可能與人們的預想不一致。人們對于獨生子女的通常印象為自私、驕縱、難與人相處，而結果顯示并非如此。且在自我煩惱、消極退縮維度上獨生子女顯著低于非獨生子女，在自我肯定上獨生子女顯著高于非獨生子女。這應該與社會生活水平以及教育水平的提高有關，獨生子女普遍增多，使得獨生子女要學會與他人相處。而教育水平的提高，使得學校和家庭對學生的教育投入更多，讓獨生子女的社會適應能力普遍增強，且比非獨生子女更加自信和勇敢。但是不可忽視的是，獨生子女的違規行為還是顯著高于非獨生子女，這就說明，仍然存在父母對于獨生子女的驕縱和溺愛，需要引起社會的注意。

獨生子女和非獨生子女在社會適應水平上總體差異不大，但是各維度上略有不同。以前我國實行計劃生育的基本國策，使得獨生子女數量大量增加。而如今，國家放開二胎政策，非獨生子女的數量將會在未來的一段時間有所上升。非獨生子女身上所表現出的自我煩惱和消極退縮需要引起社會和家庭的關注。

3.4 中學生社會適應水平的年級差異分析

不同年級的中學生在社會適應水平總體上并無顯著差異。在自我肯定、親社會傾向和人際疏離幾個維度上，各年級學生無顯著差異。可能是由于年齡跨度比較小，且無論是學校、家庭還是社會，都會努力為學生創造良好的環境，所以他們接觸的環境比較穩定。需要關注的是在違規行為和消極退縮上，高三學生是得分最高的。高三的學生要面臨高考的重大壓力，在重大的壓力下，有些學生就產生了畏懼心理，因而消極退縮。還有一部分學生，可能放棄高考，初步接觸社會，在接觸社會的過程中產生了適應，因而消極退縮。高三的學生有迷茫，有壓力，但同時也有動力，十分需要社會各界尤其是學校和家長的正確的支持與鼓勵。相比于高三學生，初一的學生在行事效率上顯著高于其他年級，在違規行為和消極退縮上顯著低于其它年級，和我們印象中充滿活力，朝氣蓬勃的初一學生是一致的。初一是中學生塑造人格、塑造性格、培養正確價值觀的重要時期，學校應該抓住這個關鍵時期，進行正確引導，幫助學生提高社會適應水平，更好的適應社會。

4 結語

本研究主要結論如下。

（1）從整體上來看，中學生社會適應水平較高。自我肯定得分高于自我煩擾，親社會傾向得分高于人際疏離，行事效率得分高于違規行為，積極應對得分高于消極退縮，故中學生社會適應總體狀況良好。

（2）中學生社會適應水平存在顯著的性別差異。男生和女生在社會適應各維度上各有所長、各有所短。男生在自我肯定、人際疏離、積極應對、違規行為上普遍得分較高，女生在自我煩惱、親社會傾向、消極退縮上普遍得分較高。

（3）中學生社會適應水平在是否為獨生子女上無顯著差異，但在個別維度上有略微差異，獨生子女的自我肯定和違規行為水平高于非獨生子女，非獨生子女在自我煩惱和消極退縮水平高于獨生子女。

（4）中學生社會適應水平在各年級無顯著差異，成穩定排布，但是高三年級學生在違規行為和消極退縮上的水平最高，需引起關注，而初一年級學生總體適應情況最好。

參考文獻

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