以電子信息類為核心的創新創業人才培養模式研究

梁策++李松松++姜鳳嬌++李響++劉丹++曹立杰

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.227

摘 要：該文以電子信息類為核心，研究了跨學科、跨專業、跨年級的創新創業人才培養模式。以電信類學科基礎課和專業課為核心，以計算機語言類等課程為輔助，構建跨專業課程體系；以具體項目為依托，通過項目的實施、運行過程以及學生的能力級別，對四個年級學生進行工作范圍劃分，側重跨年級的培養模式；利用學院間資源的整合，建設跨專業實訓平臺，著力提升學生創新創業能力。

關鍵詞：電子信息類 跨學科 跨專業 跨年級 創新創業

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0227-02

隨著科學技術的高速發展，人類需求的不斷提升，各種新技術、新產品如雨后春筍般出現，尤其是電子信息產業，技術的更新換代更是日新月異，這對電子信息類專業學生的創新能力提出了新的要求。在2015年5月4日，國務院辦公廳印發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》特別提到了創新人才的培養，遼寧省在《意見》的指導下，提出建設跨學科、跨專業、跨年級的創新創業教育實訓平臺，進而提升學生的創新意識、創新能力和創業能力。我校以電子信息類為核心，對搭建跨學科、跨專業、跨年級的創新創業教育實訓平臺進行了初步探索，進而提高學生創新創業能力。

1 跨專業課程體系構建

課程體系中需要既能夠體現電子信息類的學科基礎、專業技能，滿足創新的需要，也要能夠進行多學科融合，多專業互通，實現創業的突破。在課程體系構建上，以電子信息類學科基礎課和專業課為核心，輔以計算機語言類課程，同時為了滿足創新創業的需要，鼓勵學生選修制圖類課程、項目管理、財務管理、電子商務等跨專業課程，在課程體系上保證學生能夠涉獵到從產品設計、研發、制作、運營的全過程。除此之外，考慮到學生對于創新創業比較陌生，校內開設創新創業的專業課程和部分選修課程，校外完成創新創業的實踐性環節。課程體系如圖1所示。

在課程的實施過程中，保證創新創業類課程四年不斷線。一年級開設1到2門創新教育通識選修課；二年級開設創業教育教育通識選修課；三年級開設創新項目實訓；四年級開始創業項目實訓。

2 跨年級培養機制構建

跨年級培養是以具體項目為依托，通過項目的實施、運行過程，讓學生完整的體會創新創業全過程。通過高年級學生帶低年級學生的方式，老帶新，保證團隊的可持續發展性，具體組織過程如圖2所示。

項目經理需要統籌把握項目開發的全局，由于四年級的學生基本已經完成學科基礎課程和專業課程的學習，并輔修了部分管理類課程，從知識的掌握角度來看，由四年級的學生擔任項目經理較為合適；軟件組長和硬件組長主要完成軟件和硬件的頂層設計工作，既要具有扎實的理論基礎，又要有一定的領導和協調能力，這兩部分工作由三年級學生擔任；二年級學生承擔一些具體的工作，例如硬件工程師、軟件工程師和測試組組長；由于一年級學生專業基礎較薄弱，首先從基礎工作起步，進行硬件焊接以及軟、硬件的調試。同時，這種跨年級培養的機制，還為后續團隊的可持續建設和發展奠定基礎，通過層層考核和選拔，測試工程師根據興趣和愛好，在二年級可以進行軟件、硬件的開發，能力出色的學生可以作為測試組組長指導下一級學生；在硬件工程師和軟件工程師中選拔優秀的學生擔任軟件組長和硬件組長；在軟件組長和硬件組長中培養綜合素質較強的學生做下一屆的項目經理，由此實現項目開發的延續性。

3 跨專業實訓平臺

目前，各學校主要以各二級學院自主組織實訓項目為主，學院之間交叉較少，資源共享的機會也較少。在跨專業的創新創業實訓過程中，充分考慮到資源的整合，合理利用兄弟院校已有的教學及實踐資源，充分考慮到不同專業學生的特點，讓學生之間展開合理合作，發揮跨專業的優勢。

4 結語

該文對以電子信息類為核心的創新創業人才培養模式進行了研究，以電子信息類的學科基礎課、專業課為核心知識，融合創新、創業課程和計算機語言類等課程，構建跨專業課程體系。在培養過程中，以具體項目為依托，通過項目的實施、運行過程以及學生的能力級別劃分，使得跨年級的培養模式貫穿大學四年的培養過程。結合不同專業的專業知識，利用學院間資源的整合，建設跨專業實訓平臺，最終提高學生的創新創業能力。

參考文獻

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