基于泛在學習環境下的實踐性教學微觀模式研究

代安定+陳暑波+熊佩英+吳承遜

摘要：隨著校園無線網絡的全面覆蓋，以及智能手機和電腦在學生中的普及，使得 "任何人、隨時、隨地"的學習模式成為可能。本文在明確了泛在學習的基本內涵與相關理論的前提下，提出了一種基于泛在學習的實踐性教學模式，并剖析了該學習模式的現實意義。

關鍵字：泛在學習，實踐課程，教學模式

1引言

隨著經濟社會的發展，我國對人才的需求呈多元化的趨勢越來越明顯。為了滿足新形勢下國家對人才的需求，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：高校應該更新人才培養觀念，創新人才培養模式，培養符合地方市場經濟建設和發展需要的應用型人才。與傳統人才培養模式相比，應用型人才培養模式更加突出實踐性教學。可以說，實踐性教學是培養學生綜合能力的重要途徑，同是也是影響應用型人才培養質量的重要教學環節。通過實踐性教學，學生的動手能力、團隊合作意識和創新思維得到培養和訓練，其實施效果的好壞將直接影響應用型人才培養的質量。因此，本科院校要培養符合社會實際需求的應用型人才，實踐性教學是必不可少的重要環節。

隨著計算機及其互聯網技術的發展，學習者的學習方式發生了巨大的變化。先后出現了在線學習、移動學習、自適應學習、泛在學習等學習方式。近年來，隨著手機和電腦在學生中的普及，以及高校實現了Wifi信號的全覆蓋，泛在學習的學習方式有了成功實施的基礎，并受到大量的關注和研究。

在國外，馬克.威瑟在1988年首次提出了泛在計算的概念。經過多年的研究，到2006年，許多發達國家都將Ubiquitous泛網作為科技發展的一項重要策略，如美國的"Vision2020"計劃，歐洲的Leonie項目等。在國內，對泛在學習研究起步比較晚，但隨著我國移動互聯網技術的飛速發展，近幾年來對泛在學習的關注呈快速上升趨勢。在文獻[1-2]中，作者從理論研究、技術研究、泛在學習資源及構建、實踐研究等四個方面解析了2008-2015年泛在學習研究的現狀，同時也剖析其存在的問題，提出未來的研究展望。另一方面，由于泛在學習模式能實現與社會用人單位的無縫對接，從而能提高應用型人才培養的質量。因此，將泛在學習理論應用于改革教學模式也得到了大量的研究。在文獻[5]中，基于泛在學習理論，提出了"創境設疑，自主預習-在線測試，建構新知識-匯報分享，體驗成功-互動交流，拓展延伸"的教學模式。文獻[6]應用泛在學習理論對環境工程專業網絡開放式教學模式進行了研究，并提出該模式的核心為"認知、探究"-"導學、重構"-"互動、內化"。然而，這些文獻并沒有提及實踐性教學環節。由于泛在學習模式能很好的克服傳統的實踐性教學存在的缺點，如"知識陳舊、形式單一、與實際應用脫鉤"，"缺少與企業必要的交流"等，因此應用泛在學習理論來建設實踐性教學模式是非常有意義的。據我們所知，目前應用泛在學習理論來構建實踐性教學微觀模式方面的研究還比較少，仍有許多值得深入研究的問題。

2 泛在學習的概念及特征

目前，對泛在學習定義的理解有許多種，歸納起來為：泛在學習是在計算機和信息技術為支撐的條件下，一種無處不在的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。綜合國內外學者的觀點，泛在學習具有的特征總結為：永久性；易獲取性；即時性；交互性；教學活動真實性；適應性和協作性等。

3. 泛在學習視角下實踐性教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。目前關于泛在學習的模式有三種：非正式資源學習、準正式主題學習和正式的課程學習。本文根據正式的課程學習模式，提出的基于泛在學習的實踐性教學模式流程如圖1所示。

流程圖1可看成一個系統，該系統主要分三大模塊：社會專家、教師和學生。這三大模塊分別針對教學過程中的教、學和監督。下面對這三塊做一個具體的介紹。社會專家指兩類人：其一是教學管理人員，監督教學的全過程；其二是企業技術人員，可參與到教學的各環節中，如實踐內容的設定、泛在學習資源的建設、指導學生、學習評價等。教師主要負責實踐課程的設計、實踐的教學大綱、實踐的目標、實踐內容、要求的設定，學生學習過程的監控和學習評價，建設泛在學習資源庫等。學生的學習的主體，通過自主學習完成實踐性教學任務，達到實踐性教學的目標。

下面進一步解析基于泛在學習下的實踐性教學模式（圖1）的流程：在學生開始學習之前，教師和企業技術人員制定好實踐課程的安排、要求以及實習內容（以課題形式），并發送至每一位學生的移動終端上；在老師的指導下，學生根據自己的興趣愛好選擇適當的實踐課題，并明確課題的任務要求；在活動開展過程中，學生根據任務要求在泛在學習環境中主動學習與探究，如瀏覽與課題相關網頁和視頻、就課題內容展開討論和詢問老師或企業技術專家等，在實踐平臺上完成課題內容，并收集學習過程的學習數據和課題完成的數據資料，將收集到的數據匯總與整理，形成成果展示和匯報的材料。在活動前后可以利用平臺提供的討論功能，對活動主題展開交流與討論（討論對象可以是學生、老師或企業技術人員等）。教師通過系統反饋的學習或實踐平臺學生操作的情況對學生學習進行監控、判斷個體任務完成情況，對任務完成情況較差的學習者給以鼓勵并指導其重新開展相關學習，以期其能順利完成任務要求，并獲得較好的學習效果。最后，教師組織學生進行成果展示和匯報，對學生的學習效果進行評價，判斷學生是否達到課程設計要求。若達到要求則結束，若達不到要求則開展新一輪的泛在學習，直到達到要求為止。endprint

4. 基于泛在學習的實踐性教學的意義

1. 有利于增強學習的趣味性，充分發揮學生自主學習的主觀能動性

泛在學習模式是一種以學習任務和實際問題為驅動的自主學習模式，它有利于學生的創新能力和動手能力的培養和提高。學生通過完成學習任務和解決實際問題，獲得新知識和新技能等，從而能激發學生的學習興趣，提升學生的學習動機，有利于發揮學生自主學習的主觀能動性。此外，由于泛在學習的開放性，學生與學生之間可以相互交流學習心得和個人見解，讓自己的學習也能影響到他人，從而增強他們的自信心和成就感，有利于學生對自我價值的認同。另外，基于泛在學習的學習模式可以打破傳統的一師多生的局面，為多師一生的實現提供了可能，從而有利于對學生的培養。

2. 促進多種教學方式的整合，提高實踐性教學效果

應用型人才教育不僅注重理論教學，同時也注重學生實踐動手操作能力培養。然而，由于課堂教學的局限性、教師知識陳舊與實際應用脫鉤、缺少與企業必要的交流等問題，一直制約著學生實踐動手能力的有效培養。實行泛在學習教學模式能促進多種教學方式的整合，打破傳統課堂教學的束縛，給學生創造了隨時隨地進行學習的教育環境，將課堂教學和學生自主學習、學習內容和實踐活動無縫融合，保障了學生在不同的學習情景中的學習具有連續性，從而滿足學生對于學習和能力發展的要求。

3.有利于深化校企合作，提升學校辦學特色

對于應用型本科院校來說，培養高水平的應用型人才離不開企業及行業的大力支持。深入開展校企合作，能充分利用社會資源，較好地解決高校實踐條件和師資不足的問題，促進專業和課程設置以及教學內容等更貼近實際需要，使人才培養規格以及培養方向更符合社會需求。然而，實施校企合作也可能帶來一些問題，如學校企業跨區域合作，從而帶來企業技術人授課時間不便的問題。實施泛在學習教學模式能克服這些問題，實現校企合作的無縫對接。從而有助于深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量以及畢業生就業率，有助于提高高校服務企業和社會的能力和水平，形成新建應用型本科院校的辦學優勢和特色。

4.方便資源的"群建共享"，有利于實現教育公平

信息時代下，學習資源和實踐性教育課程都需要隨著時代發展和行業的崗位需求變化迅速更新，否則將無法適應學習者切實、即時的學習需求。泛在學習模式使教師、學生、行業企業技術人員和社會人員都參與到學習資源建設和更新中來，這種多主體、多元化的"群建共享"模式，充分挖掘了泛在學習群體的智慧，實現了學習資源的即時更新和完善。此外，泛在學習符合當前應用型人才教育發展的新趨勢，它打破了學校間的壁壘，使教育范圍向校際、區域、城域間擴展成為可能，優秀教育資源將被整合、重構，實現跨時空無限共享，從而有利于教育資源的均衡，營造終身學習的良好環境。

綜上所述，隨著高校校園Wifi信號的全覆蓋和手機、電腦在學生中的普及，泛在學習理論已經成為一種可操作的移動數字學習模式。它不僅能促進了高等教育的發展和進步，而且也是互聯網學習時代高等教育教學改革和發展的必然趨勢，將對應用型本科教育產生巨大影響。

參考文獻：

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[3] 趙志新，費忠華，吳建成，李博，大學數學實踐性教學模式的構建與實踐，中國高教研 究，2008， （3）： 92-93.

[4] 黃海午，羅李平，吳雄韜，易艷春，統計學專業實踐性教學環節的建設研究，統計與管理，2017， （2）： 51-52.

[5] 李偉娜，劉志紅，基于泛在學習的有機化學教學模式研究，藥學教育，2016， 32 （4）：44-46.

[6] 邵俊，楊習居，泛在學習視閾下環境工程專業網絡開放式教學模式建設研究，廣州化工，2017，45（5）： 187-190.endprint