試述項目教學模式在計算機應用基礎課中的應用

李坤

【摘要】計算機應用知識是信息時代必備的基礎知識，課程知識涉及的技術、理論、方法可不斷更新，實踐性強，知識點繁瑣抽象。應避免計算機教育中發生用非所學、學非所用、被動接受、實踐經驗與動手能力不足等通病，盡量使學生學有所成、學有所用。對此，可在基礎課中應用PBL模式，PBL模式強調合作互動型學習、反思性教學、目標指引與主動性學習，能讓學生系統性聯系理論、實踐，在學中做、在做中學，獲得具體的應用實踐體會。本文論述了PBL模式在計算機應用基礎課中的實施策略，旨在調整與優化基礎課教學方式。

【關鍵詞】應用基礎；項目教學；計算機

項目教學（PBL）模式的理論基礎為建構主義，強調采用意義建構方式獲取知識，根據教學操作標準、學習情境、教學設備、教學內容等劃分項目，在全面協調教學過程、教學目標、教學評價等要素的基礎上鼓勵、引導、組織學生自主選擇項目、學習環境及學習伙伴，學會自主學習、協作學習及探索教學項目，整合知識與構建知識。PBL屬于能力導向型教學理念，促使學生運用多種感官整合知識結構，能培養團隊協作、互助能力及發掘創造潛能，變革教學思維，適用于操作性強、實踐性強的計算機基礎課程知識與技能學習。

一、科學設計項目內容

應用PBL模式時應根據學生特點與教學目標科學設計項目內容，使項目內容貫穿教學始終及有效串聯零散的知識點，引導修正知識構建路徑與構建方向，促使學生通過實踐項目牢固掌握應用知識。讓學生掌握項目內容設計的主動權，教師在備課階段提前準備好項目素材供學生挑選，如撰寫簡歷、發邀請函、制作賀卡或電子小報等，必要時可打破現有教材的知識系統。在設計項目內容時還應堅持循序漸進、由簡至繁、生動趣味、難度適中及融會貫通的原則，避免急于求成、太過復雜[1]。例如，教學excel時可先設計if函數參數練習項目，學生靈活掌握if參數后可設計嵌套項目練習；教學excel單元格的地址知識時，可以設計利用表格編制乘法口訣的實驗項目，讓學生動手操作，在操作中學會利用混合地址或相對地址編寫公式，靈活掌握地址使用方法。此外，在設計項目內容時，應全面兼顧能力目標、知識目標與德育目標，不斷優化項目內容，確保學生的學與教師的教相互適應。例如，設計批量制作賀卡信封教學項目時，將掌握word文檔編輯、版面設置操作方法及電子郵件合并操作方法作為知識目標，將學會使用word制作文檔、應用excel錄入數據源及合并電子郵件作為能力目標，將培養合作能力、創新能力、動手能力作為德育目標。

二、創設項目教學情境

在教學中創設接近現實情況、真實狀況的PBL情境，引導學生利用知識點分析活動背景或場景中涉及的問題，教會學生在特定情境中應用知識，可以有效激發學生參與PBL的興趣。例如，可舉辦網頁制作技能比賽，在PBL中組織學生分組制作網頁，結合使用photoshop及flash制作網頁動畫等。創設PBL情境時應考慮到學習目標、學習內容與課時，使PBL情境成為完整的知識載體，保證學生可以在PBL情境中分析項目知識結構、通過查閱資料及聽教師講解做好知識準備，順利完成實踐操作，在特定情境中促使不同的觀點發生互相碰撞，在相互碰撞彼此想法的過程中達成共識[2]。例如，可通過創設計算機工作情境組織學生學習硬件配置、硬件組裝、軟件安裝及軟件使用等教學項目，通過創設數據信息輸出及展示情境引導學生學習數據信息匯報展示、表格與文檔輸出項目，通過創設數據信息處理情境組織學生學習數據信息表格化、文檔化的處理方法等。此外，在為學生創設PBL情境時，應盡量保證情境貼近生活或學生的職業發展，盡快讓學生融入PBL情境，利用情境將學生帶入實際生活，實現用以促學、學以致用及學用相長。例如，可通過創設制作應聘書或個人求職簡歷情境組織Word圖文混排，圖片、文本框、藝術字設置與使用，表格插入及格式設置等學習項目。

三、運用任務驅動項目教學

任務驅動PBL教學指的是在一個完整項目中設計多個任務，以任務為PBL的載體，以實踐為PBL的導向，結合知識點與任務構成體系，通過協作學習、小組討論等驅動學生完成項目任務，具有趣味性強、目的明確等特點。任務驅動PBL可以確保學生在教學活動中起到項目問題解決者、項目進度控制者的作用，教師作為顧問或指導者，提供學習素材與討論交流空間，培養復雜問題處理能力。在實施任務驅動PBL時應結合多元化、模塊化任務引導學生實現教學目標，確保任務內容能夠將理論知識融入到實踐操作訓練當中。例如，學習excel 2010時，可讓學生利用excel創建期末成績統計表，創建好工作表后需進行美化處理，同時計算、統計分析表格中的數據，根據處理結果創建圖表[3]。再如，教學powerpoint時，先為學生播放圖文并茂、伴有背景音樂的幻燈片，講解文檔構成要素與幻燈片播放設置方法后，可讓學生完成制作校園風景演示文稿的任務；學習access時可讓學生創建圖書借閱管理系統，在access中創建借閱日期、讀者姓名、圖書分類號等信息，輸入信息后創建數據查詢條件。

四、結合CDIO理念實施項目教學

CDIO指的是構思與設計、實現與運作，實施PBL時融入CDIO理念可保證教學的系統性與完備性，促使學生有機聯系課程教學、實踐操作，端正學習態度。結合CDIO理念實施PBL時教師應靈活運用案例教學、討論教學等多種教學方法，結合多媒體教學、雙邊互動與課堂講授指導學生完成設計的項目任務，起到策劃、組織、監督、指揮及評價作用，讓學生結合自主學習、網絡學習及合作學習等方法探究項目問題[4]。例如，教學excel時，在第1周講解完編輯、格式化、函數、公式等基礎知識后，可讓學生利用多媒體上臺演示操作方法，同時講解操作思路。第2周教師先講解示范數據管理及統計、圖標制作方法，讓學生自由選擇探究項目，完成項目后上臺演示及講解操作方法。第3周時為學生提供多個項目題目，分配好項目題目后讓學生在7天內完成項目內容，當堂演示及講解項目完成情況，教師則在考核項目完成情況的基礎上分析存在的不足，并針對項目實現與運作過程提出改進建議。

五、結語

綜上，PBL模式與學生自學式、教師講授式不同，可轉變被動接受的計算機課程學習狀態。應用PBL模式教學計算機知識時可適當提示項目任務難點與目標，指導學生實施項目任務，包括收集信息、設計及實施項目方案等，展示與評價項目執行成果后可運用拓展訓練法教會學生觸類旁通、舉一反三，主動獲取、運用、共享及傳播知識。注意在PBL模式中結合交互學習、創新學習與自主學習，教師注意扮演好解惑者、指導者與咨詢者角色，考慮項目熟悉程度與遺漏知識點，選擇實用性、可操作性、邏輯嚴密、趣味性與典型性項目，堅持由淺入深、從易到難、持續連貫、思維完整，統一實踐課與理論課，注重項目時效性。

【參考文獻】

[1]周鋼，郭福亮.基于計算思維的大學計算機基礎課程混合教學改革實踐[J].計算機教育，2017（1）：23-26.

[2]郭鳳英，黃友良，唐燕，等.基于SPOC的混合教學模式在計算機基礎課程中的構建與實踐[J].中醫教育，2017，36（1）：46-50.

[3]薛亞娣.基于虛擬現實技術的計算機輔助教學研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2017，31（1）：116-119.

[4]盧蓓蓉，尹佳，高守林，等.計算機科學教育：人人享有的機會--美國《K-12計算機科學框架》的特點與啟示[J].電化教育研究，2017（3）：12-17.endprint