創業學習研究分析

摘要：創業學習是培養創業能力和激發創業意向的重要因素。許多學者將創業學習作為重要的研究變量，本文則對創業學習的相關文獻進行梳理，為進一步量化研究奠定一定的基礎。筆者首先對創業學習的概念進行界定，然后對創業學習的維度的劃分進行回顧，最后對創業學習的研究模型進行了梳理。

關鍵詞：創業學習；文獻綜述；理論模型

一、創業學習的概念

創業學習的概念與創業的概念類似，目前還沒有統一或公認的概念。不同的學者從不同的角度和視野給出了定義。早期的創業學習的研究以靜態學習為主，并且認為創業學習包括創業知識與創業經驗兩個方面，并且刻意強調了兩者的區別。緊接著，學者Rea（2001）從過程的角度定義創業學習，他提出：創業學習就是創業者識別可能的機會并及時把握的過程。此外，有部分外國學者還認為：創業學習是創業者通過反思已有知識，并不斷擴充自己知識儲備的過程（Rchard，2004）。西方學者關于創業學習的觀點傳到中國后，我國學者張紅（2016）認為創業學習是創業者取得并重組創業知識的過程，并依據創業者與其情境的關系將創業學習分解成個體學習和行動學習。此外，中國學者研究發現：創業學習對團隊資源的獲取有積極的促進作用（劉玉國，2016）。

基于以上研究，本文從創業學習方式的角度對創業學習進行定義。筆者認為：創業學習是創業者基于自身，為了讓新創企業發展，有意識或無意識地通過接受創業方面的信息，并通過對創業者已有經驗的反思、觀察和模仿同類創業者或企業家以及在實踐中學習等方式獲取相關創業方面知識的過程。

二、創業學習的維度

維度是基于一定的視角下對某變量應該包含的方面進行清晰的界定。創業學習不僅僅是對知識的學習過程，更是一種對創業活動的思考過程，思考的過程就會伴隨著技能的增加。因此，學者將創業學習分為知識學習和技能學習兩個維度。知識學習是側重于認知方面的學習，而技能學習則是方法技巧方面的掌握。Cope（2005）將創業學習分為從書本中獲取創業相關知識的學習、從商業活動中獲得相關知識的學習和從周圍環境和網絡中獲得知識的學習。有的學者化繁為簡，講大學生的創業學習分為校內和校外創業學習，還有的學者從最終獲取創業知識的結果入手，將創業學習分為顯性知識和隱形知識兩種。筆者將創業學習基于創業學習方式視角下分為經驗學習、認知學習和實踐學習三大維度。

二、創業學習的理論模型

創業學習的理論模型實際上就是整合不同研究者的研究成果，并對主要研究內容進行重構，進行合理分類和歸納的過程。理論模型的實質是某一研究視角下現有研究成果的高度總結與概括。筆者結合通過對創業學習文獻的整理，借鑒陳靜（2009）等人的研究成果，對相關理論進行了進一步的總結和歸納。

（1）創業學習動態模型。創業學習的動態模型的最主要觀點是：創業者在創業過程中需要學習與創業相關的知識及其技能，但這種學習不是一次性的，創業活動也需要多次選擇。創業者需要從以往成功與失敗的經驗中不斷汲取教訓并獲取相應的知識，從而形成一個循環往復的動態過程。有學者通過研究表明：環境動態性在戰略傾向和創業學習之間起正向調節作用（尹苗苗，2016），這也創業學習是動態的一個重要原因，即環境就是在不斷的改變，因此，學習也是不斷更新變化的。從長期來看，創業者會基于選擇的反饋去不斷調整自己的信息加工方式并不斷修正選擇的誤差，該過程就形成創業學習的動態模型。這個過程中真正起作用的是創業者從失敗與成功中汲取正反兩方面的教訓，從而形成創業方面的認知及其知識。這個過程就是在動態視角下創業學習的過程，并且是循環往復，不斷積累的。

（2）創業學習自信模型。一般的，學者認為學習可以塑造能力，但對其中的機制并沒有統一的看法（Rae，2001），一些學者提出可以通過描述式的方法對創業學習如何影響創業方面的能力進行分析，而不是單純地追求實證與量化。從研究結果來看，調查對象中涉及到創業自我效能感變量的文章占大多數。事實上，對于什么是可行的創業機會以及前景如何，不同的創業者都有自己不同的理念。如果行為與理念吻合，并且在學習過程中不斷印證這種正確性，創業者的自信心就會提升，從而更愿意投入時間和精力，最終形成相關的創業能力。由此可見，創業學習過程中自我效能感非常重要，它決定著創業學習最終是否有成果。正是基于此，該模型認為創業學習實際是自信的培養和提升的過程。

（3）創業學習經驗模型。創業者創業經驗能夠很好的提升產出水平（William，2004），從而影響企業的績效。而創業者的經驗是創業學習的重要方面，創業學習包括經驗學習，即對過去創業的成功與失敗經驗進行反思。創業學習的有效性很大程度決定于能否從以往經驗中反思并獲得進步和發展。與此同時，其他的學者特別提出：創業者在創業過程中發生的關鍵事件的處理和解決是創業者獲取創業學習經驗的重要方面（Cope，2000），是學習的重要知識來源源和有效的學習模式。

（4）創業學習系統模型。外國學者Lorraine（2004）通過訪談法指出：創業者的學習存在不同層面的學習，并且根據主體的不同將創業學習分為個人層面的創業學習、組織層面的創業學習以及社會層面的創業學習，部分學者進一步將不同層面的學習細分為七個層次。相關研究表明：個人層面的學習與其他層面的學習不是孤立的，而是相互有作用的；比如個人層面的創業學習必須高效且要能適應和影響組織層面的創業學習。因此，將不同層面的創業學習當做一個系統來考察不同層面的關系就顯得非常重要了（Lorraine，2004）。因此，提出創業學習系統模型。

參考文獻：

[1]張紅，葛寶山.創業學習、機會識別與商業模式——基于珠海眾能的縱向案例研究[J].科學學與科學技術管理，2016（6）：123-136.

[2]劉玉國，王曉丹，尹苗苗，等.互聯網嵌入對創業團隊資源獲取行為的影響研究——創業學習的中介作用[J].科學學研究，2016，34（6）：916-922.

[3]陳靜.大學生創業學習及其影響因素研究[D].河南大學，2009.

[4]尹苗苗，劉玉國.新企業戰略傾向對創業學習的影響研究[J].科學學研究，2016，34（8）：1223-1231.

作者簡介：

趙曉罡（1990—），男，漢族，山西省忻州原平市人，學生，管理學碩士，單位：山西財經大學工商管理學院教育經濟與管理專業，研究方向：教育與人力資源管理

本研究系山西財經大學教育教學改革研究項目"《管理學》課堂互動效果評價與模式選擇（專業建設項目）"的研究成果之一