淺議小學數學教學中小組合作學習現狀分析及改進策略

陳曉紅

摘要：合作是指在個人獨立思考的前提下，以小組或班級集體的形式互相交流對問題見解，解決方法。通過小組成員的這種互相影響啟發，給學生提供更多的機會來構建知識，深化對知識的理解，同時培養學生對集體的責任感和合作技能。多數教師對小組合作學習已經有了一定的認識，并能在課堂教學實踐中加以運用，但小組合作學習在一定程度上還得不到落實與保障。

關鍵詞：小學數學；合作學習；現狀分析；改進策略

當前，很多學校推廣實施自主互助性教學模式已經有一段時間，多數教師對小組合作學習已經有了一定的認識，并能在課堂教學實踐中加以運用，在大多數課堂上，學生都是分組圍坐，討論交流問題。但是一個不容忽視的問題是，現在的小組合作學習在一定程度上還得不到落實與保障，現筆者就主要體現闡述自己的見解。

一、合作學習流于形式

合作學習流于形式的情況比較普遍。有些教師認為，學生三五成群圍坐在一起，就是小組合作學習，特別是上公開課，似乎不用小組合作學習形式便是落伍的表現。教師在數學教學中，通過分組的形式，讓學生自己討論、合作，且無論什么樣的課都采用。從表面看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學的任務。究其根本原因，一是教師對有關合作學習的基本理論僅限于一知半解，沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義，而更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

二、小組組建與管理不力

小組管理水平的高低，是影響和制約“合作學習”成敗的關鍵因素。“小組合作學習”效果不明顯，一個最根本的原因就是對小組管理的不到位。課堂中雖也有小組活動，但小組人員的組成以桌次隨意的組合，活動組織是零散的。我們在課堂上常可以看到，小組交流時，小組長把自己的想法一股腦地說了出來，其他組員根本沒有發言的機會或不愛發言而長期得不到重視，也無法體會到小組合作的樂趣，這部分學生往往處于旁觀者的地位。

三、學生沒有養成良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養是“小組合作學習”的重要前提。如果學生連基本的學習習慣都沒有形成，小組合作學習的效果必定大打折扣。我們在課堂上經常發現，教師一宣布討論，學生就“千姿百態”，合作學習并不見得怎么合作。有的是你說你的，我說我的，互相“交集”；有的是一言不發，靜當“忠實”的聽眾；有的是交頭接耳，竊竊私語，東張西望，根本是在“自得其樂”。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“含金量”到底是幾分？

四、如何提高小組合作學習的有效性，實現小組成員共同發展呢？

1.構建科學的合作學習小組

（1）將學生合理的分組。在分配小組時可采取自愿搭配的形式；也可以按“優差搭配”的原則分組，小組里有成績優秀的，有成績中等的，有成績較落后的。這樣的分組形式學生可以自由組合，在小組內發言沒有拘束，還能增強學生的自信心。

（2）尊重學生人格，關注個別差異。在合作學習中，教師要特別對那些平時不善言談、不合群的學生給以大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，增強這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

（3）增強學生的集體榮譽感。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理。

（4）將課內合作小組延伸到課外。學習、合作、交流并不局限于課內，小組成員可以利用假日小隊的形式進行小組合作的訓練。在小隊進行活動時聯絡小組成員之間的感情，增進友誼，從而達到更好的合作效果。

2.小組合作學習要建立在自主思考的基礎上

長期的教學實踐使我們得出：互助合作學習必須建立在自主的基礎上，自主是互助的前提，沒有必要的自主學習是談不上合作互助的。例如，一次聽課中教師教學人教版實驗教材四年級上冊數學廣角的《方案設計》。教師導入新課后，出示探究題：小紅的媽媽要烙餅3張，只有一口鍋，并且每次只能烙2張，每面需要3分鐘，怎樣才能盡快的吃上餅？請你幫忙想辦法。教師讓學生小組合作設計方案。學生立即4人湊到一塊，開始了商量。……

象這樣，學生對于教師剛提出的問題還沒來得及思考，去想想可以怎樣做，就讓他們把自己的觀點和看法與別人去交流，太倉促，這樣的合作變了性質。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應用。實踐證明，在合作學習之前，教師給予一定的自主學習時間，設置“你想怎樣做？”“先獨立思考一下你有什么好的做法？”等問題，指導學生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。上題中教師讓學生先獨立思考怎樣烙餅最快、可以進行怎樣的設計，等學生有了交流的欲望后，學生很自然的就會進行交流，那樣的合作才是真實有效的。

3.教師要當好課堂“組織者”、“參與者”的角色

新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這就要求教師做好每一節課堂的組織與策劃，同時自己也要積極投身于課堂的每個環節中，活躍課堂的氛圍，為學生營造生機蓬勃的課堂。

在小組合作學習的匯報交流環節，需要展示每個小組的觀點，但是還需要在觀點的相互碰撞、啟發的過程中生成更新的認識，也就是說集體交流的結果不是學生觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深入的認識。所以，教師在集體交流過程中應該指導學生進行真正的對話，當好課堂“組織者”、“參與者”的角色，讓學生在相互啟發甚至相互質疑、論辯的過程中將思考及認識展開和深入。這就要求每位參與討論的學生認真傾聽別人的觀點，并與自己的觀點進行對比分析，特別是對不同之處，要分析原因，從而修正、發展、深化、完善自己的認識。只要在這方面加強一些指導，小組合作學習才能真正促進學生的發展。

參考文獻：

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[3]袁巧容；淺談合作學習策略在教學上的運用[J]；中學英語之友（高二版）；2009年09期endprint