淺談多媒體在高中生物教學(xué)中的利與弊

王一涵

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，雖然這種技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，但是許多人在實(shí)踐操作中仍然存在認(rèn)識上的誤區(qū)，不能正確處理好多媒體在教學(xué)中的作用，結(jié)果反而會煞了風(fēng)景，影響課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書缺陷。例如高中生物教材必修二第2章第一節(jié)《減數(shù)分裂》的內(nèi)容，如果僅從理論上講授，非常枯燥乏味和難以理解，所以學(xué)生接受效果很不理想。但若借助動畫演示精子和卵細(xì)胞的形成過程，學(xué)生則可以清晰的觀察和分析減數(shù)分裂過程中DNA和染色體的行為及數(shù)量變化，并且自己可以很容易的觀察和總結(jié)出精子的形成和卵細(xì)胞形成的異同點(diǎn)。通過動畫的演示學(xué)生很容易理解同源染色體和非同源染色體，并且清晰看到同源染色體在減數(shù)分裂過程中的聯(lián)會、四分體等特殊行為的變化過程。教師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)生物課程，促使學(xué)生主動探究，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。

2.多媒體教學(xué)能充分利用直觀教學(xué)

多媒體教學(xué)集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，使生物教學(xué)中知識表現(xiàn)形式更加豐富、生動、圖文并茂、豐富多彩，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高質(zhì)量。例如“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來講，傳統(tǒng)是教師借助板書、模型和掛圖，效果并不理想。現(xiàn)在如果借助多媒體，使DNA復(fù)制過程由微觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，學(xué)生在理解該部分知識點(diǎn)的時(shí)候，情況就大不一樣，DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制這個課件可以從DNA規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)開始，然后解旋，進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對形象直觀的使學(xué)生清晰的了解到堿基互補(bǔ)的原則，進(jìn)而在接下來的DNA復(fù)制過程的學(xué)習(xí)中輕松愉悅的掌握DNA的半保留復(fù)制。

3.多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納思維能力

多媒體教學(xué)便于給學(xué)生提供知識素材，使學(xué)生按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識體系，例如“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教師可以借助多媒體演示一些信息傳遞的實(shí)例，學(xué)生通過討論總結(jié)出自己理解的生態(tài)系統(tǒng)的信息類型，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納的思維能力，加深對相關(guān)知識的理解。

由此可見，多媒體在教學(xué)上存在著不可否認(rèn)的優(yōu)勢。雖然多媒體有效提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)上仍然存在著不容忽視的問題。

二、多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中存在的問題

1.幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般會把圖片和文字分開，給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。從整體的幻燈片的含量上來看我們可以通過多媒體將大量信息傳遞給學(xué)生，從正面角度是有其意義的，但是由于課堂容量大，針對于學(xué)生來說，就要求他們具備極強(qiáng)的接受能力和自學(xué)能力，但是實(shí)際上是有限的，過多的內(nèi)容使他們應(yīng)接不暇，想抄的內(nèi)容來不及記完，使筆記不完整，導(dǎo)致多種不良情緒的產(chǎn)生，違背了我們的初始目標(biāo)，既不能跟著老師理解相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)影響了筆記的整理，實(shí)在影響了課堂效率。

2.反客為主，倒置教學(xué)的本末關(guān)系

多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，這是大家公認(rèn)的事實(shí)，但是在具體應(yīng)用過程中，又每每忽視這樣的定性。當(dāng)課件亮相于課堂，學(xué)生沉醉于“詩情畫意”中，只是一味的欣賞優(yōu)美的畫面，很容易偏離主題，而教師也沉醉于學(xué)生專注的目光里。出現(xiàn)了反客為主，倒置教學(xué)的本末關(guān)系。在課堂上，除了學(xué)生這個主體和根本，其它的一切都屬客體，都是輔助。

3.淡化教師基本素質(zhì)

教師不必再把素質(zhì)作為教學(xué)的羈絆，編制一份簡要的提綱，搜集一些漂亮素材，只要是操盤高手都可以化腐朽為神奇，擁有最頂級的素質(zhì)。

4.費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺少靈活的適應(yīng)能力

課堂的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，每個人的思維和思想都不同，課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨即應(yīng)變地應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。

5.多媒體不能代替學(xué)生的實(shí)際操作能力

近些年高考生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重再逐年加大，這就要求學(xué)生要多接觸實(shí)驗(yàn)。但因?yàn)楦咧猩镎n實(shí)驗(yàn)比較多，每一個實(shí)驗(yàn)都需要考慮很多材料和試劑的準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，季節(jié)等等問題，所以有些教師過多地依賴于多媒體的直觀性，播放實(shí)驗(yàn)?zāi)M過程，而間接地扼殺了學(xué)生的實(shí)際操作過程。如果長此以往，教師任務(wù)結(jié)束了，但學(xué)生的能力不近不長，而且還會影響高考。

三、總結(jié)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，但這種手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實(shí)施。endprint