應(yīng)用型本科英語（師范）人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

黃巖

摘 要：當(dāng)前，我國大學(xué)本科英語（師范）專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式中存在著諸多問題。本文從培養(yǎng)英語專業(yè)師范生應(yīng)用型人才創(chuàng)新模式的層面入手，著重探討三大方面的創(chuàng)新內(nèi)容：第1完善人才培養(yǎng)體系，提高實(shí)踐課程比例，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。第二，建議工作坊，夯實(shí)英語（師范）專業(yè)學(xué)生的教師基本功。第2創(chuàng)建英語教師職業(yè)素養(yǎng)孵化基地，與實(shí)習(xí)基地簽訂頂崗實(shí)習(xí)合同，強(qiáng)化教師技能。從入學(xué)到畢業(yè)為英語（師范）人才培養(yǎng)提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；師范人才；培養(yǎng)模式

英語（師范）應(yīng)用型人才是指在從事教育實(shí)踐活動中運(yùn)用英語專業(yè)知識和能力的英語教師。英語（師范）專業(yè)的教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師的重要任務(wù)，教學(xué)基本技能的培養(yǎng)是師范專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。本文從培養(yǎng)英語專業(yè)師范生應(yīng)用型人才創(chuàng)新模式的層面入手，從課程設(shè)置、基本功培訓(xùn)及實(shí)踐基地三大方面著重探討英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新內(nèi)容。

1完善人才培養(yǎng)體系，提高實(shí)踐課程比例，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的核心。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格與基本特征，構(gòu)建起“理實(shí)一體化”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。在制定師范生人才培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐課比例，為“理實(shí)一體化”培養(yǎng)模式提供保障。在課堂教學(xué)模式上，提倡教師通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生進(jìn)行教、學(xué)、做的一種素質(zhì)和技能培養(yǎng)。教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)相結(jié)合，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。理實(shí)一體的教學(xué)模式是在德國雙元制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是打破傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。理實(shí)一體的項目化教學(xué)不是以教材為中心，而是以培養(yǎng)目標(biāo)為中心；不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。它把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合為一體，使得教學(xué)效果更加直觀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與過程。因此，以此項目為基礎(chǔ)的教學(xué)法非常適合教學(xué)需要，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中充分理解理論知識，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和經(jīng)驗。

2建立工作坊，夯實(shí)英語（師范）專業(yè)學(xué)生的教師基本功

工作坊（ Workshop ）是一種聚焦問題與主題的學(xué)習(xí)方式，在合作共同體中共同探索和增強(qiáng)自我。教師基本功工作坊實(shí)際上是師生合作的平臺，是訓(xùn)練學(xué)生基本功的一種新方式。

針對不同目標(biāo)可以建立基本技能培訓(xùn)工作坊：低年級學(xué)生可以建立英語語音和語調(diào)工作坊、漢語普通話工作坊 、書法工作坊 、簡筆畫工作坊等。使學(xué)生能處理好篇章朗讀，包括基本的朗讀要求，如語調(diào)，語速變化，連讀，失爆，弱讀等基本技巧，及語音清晰度和情感表達(dá)。在語調(diào)問題上，要求盡量去模仿自己喜歡的方式，并允許有自己的特色。 讓學(xué)生在掌握大量的、規(guī)范的漢語詞匯的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫，并將其應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，使師范生在未來的工作和社會交際的發(fā)展中改變原有說方言的習(xí)慣，具備說普通話、聽普通話的能力。當(dāng)然這也是大學(xué)進(jìn)行普通話水平測試的重要目的。工作坊既讓學(xué)生掌握書法技能， 提高書法藝術(shù)水平， 在書法實(shí)踐中接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)毅力，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完善的人格，從而達(dá)到目的。工作坊要求學(xué)生簡筆畫線條流暢、下筆肯定、一筆成型。在繪畫時， 要安排好最簡便的運(yùn)筆順序， 一般情況下， 要遵循“先前再后、先主后次、先概括后添加”的繪畫原則， 但也不能一概而全， 要根據(jù)繪畫內(nèi)容來靈活處理。

同樣，高年級學(xué)生的基本技巧通過建立課件制作及應(yīng)用工作坊、組織課堂的技巧及能力工作坊、說課工作坊、學(xué)習(xí)教學(xué)法工作坊 等。目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，幫助教師教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其轉(zhuǎn)化為形象，使之簡單化，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。了解教師和學(xué)生角色；掌握學(xué)生課堂分組策略；理解常用教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用；熟悉常用教學(xué)組織。讓師范生使用正確的教姿、教態(tài)；熟練運(yùn)用講課的技巧，能夠吸引學(xué)生的注意力；會進(jìn)行自然、順利的課堂交流；會用不同的方式來組織課堂。提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，理清教學(xué)觀念，把握教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)方法。加深學(xué)生對教學(xué)方法理論課的理解，初步了解教學(xué)理論在中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用情況，培養(yǎng)師范生分析和評估課堂教學(xué)的能力。

3創(chuàng)建英語教師職業(yè)素養(yǎng)孵化基地，與實(shí)習(xí)基地簽訂頂崗實(shí)習(xí)合同，強(qiáng)化教師技能

與實(shí)力較強(qiáng)的名校簽訂頂崗實(shí)習(xí)合同，使其成為英語專業(yè)師范生成長的孵化基地，提高教師素養(yǎng)，使師范生的從教能力得到明顯提高。孵化基地學(xué)校在轉(zhuǎn)換育人模式的探索中，教師從原來的課程執(zhí)行者，變成課程開發(fā)者和課程改造者，教師的課程觀、教學(xué)觀、資源觀、學(xué)生觀、評價觀發(fā)生了很大的變化。

孵化基地建設(shè)適應(yīng)師范生培養(yǎng)的職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)情感、實(shí)踐過程與培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，為師范生專業(yè)成長提供搖籃；孵化基地建設(shè)適應(yīng)了英語師范生將教育理論與教育實(shí)踐能力統(tǒng)一發(fā)展的需要，有利于職業(yè)角色定位、職業(yè)素養(yǎng)的鑄造、職業(yè)技能的提高、職業(yè)信念的增強(qiáng)；實(shí)踐基地建設(shè)促進(jìn)了高等院校與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作，在真實(shí)教育情境中為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資，以達(dá)到高等院校與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，英語（師范）專業(yè)教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)的課堂模式，貼近社會、貼近生活，提升師范生的就業(yè)競爭力。

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