信息技術在師生共讀中的應用

楊紅

師生共讀活動是師生一起閱讀一本名著。從教師選書、查找資料、制定讀書方案、設計導讀課，到師生共同參與共同初讀、個性化細讀、群體研讀、反思回讀，最后是教師的總結與提升。在整個讀書過程中，教師是活動的組織者和引導者，學生是活動的主體。基于網絡環境下的師生共讀，相較于非網環境下的師生共讀，有著無可企及的優越性。現代化的信息技術手段拓寬了師生共讀的途徑，也為師生共讀的有效開展提供了技術支持和策略引導。有了信息技術手段的介入，師生共讀別有一番洞天。

微信公眾號

微信公眾號的應用面是非常廣的，它既可以指導學生進行師生共讀，又可以讓關注到公眾號的人了解師生共讀。在讀書開始之初，教師把《師生共讀方案》發布到公眾號中，學生閱讀理解，明確每個階段自己的任務，又對最終生成的新事物滿懷期待。接下來公眾號中要按時發送讀書的指導策略與講解，讓學生消除困惑，能夠用更恰當的方式進行閱讀，突破自己。在群體研讀環節，對于學生在學習元中的精彩點擊，教師可以形成文稿進行展示。

概念圖

概念圖（concept map）是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。它能夠把新知識和學過的概念聯系起來。運用概念圖繪制整本書的結構圖從讀書的第一天就可以進行了。當然開始繪制的概念圖是不成型的，更沒有系統性。但是沒關系，以后將逐步修繕。

學習元

學習元軟件特別適合師生進行共讀活動。首先，教師要在學習元網站上建立師生共讀社區、知識群、學習元。學習元的內容為學生個性化閱讀階段需要思考、完善的專題和支架。教師把專題和支架創建成學習元，發布到知識群中，并推薦到社區。

其次，學生在個性化閱讀階段就要借助教師的學習元邊讀邊思考，使自己的閱讀層次更深。歸納整理之后，將自己的思考創建成學習元，推薦到老師的知識群和社區中，以便不同學習元之間互訪與研討。大約一周時間，學生可以互訪學習元，探討問題，陳述觀點。

數字故事

數字故事是以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的一種軟件。 在師生共讀活動進行到反思回讀環節，學生會有很多形式呈現自己的閱讀收獲。來自書籍內容的段落、讀書過程回顧、深刻的道理啟示、讀書方法的積累和再創作的熱情等都可以作為展示的素材，而數字故事因其形神兼備是最受學生歡迎的。完成一個數字故事并不簡單，尤其是一本書的內容綜合在一個數字故事中。首先學生需要收集與內容相符的圖片，選擇和書籍感情基調相符的音樂。然后構思整個數字故事的結構和主題，做到胸有成竹。接下來就可以制作了，學生必須對軟件的使用輕車熟路，因為一旦出錯就會前功盡棄，需要邊完成編輯邊及時保存。為每張圖片配以文中的文字，或者是自己根據文中內容概括的語句是耗時的，要斟酌一二，更要注意前后圖片之間的銜接，即關注數字故事的整體一貫性。完成這一切后，可以進一步編輯修改，最后插入音樂保存好。在反思回讀的課堂上，同學們完成的數字故事風格各異，令人耳目一新。小學生可以輕松運用電腦軟件，做出難度高、內涵豐富的數字故事，令人不由感嘆信息技術對學生能力提高所起的作用，也看到了信息技術對師生共讀活動所起的促進作用。

《小學語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在學習過程中的作用，教師應充分、有效地運用媒體、網絡等現代技術手段，使信息技術成為課堂教學的有機組成部分。而在師生共讀活動中，教師把讀書的時間放手交給學生，學生運用PPT、概念圖、學習元、數字故事等信息技術手段，更深入地掌握知識，發展閱讀能力，培養創新意識和創新能力，達到了信息技術與師生共讀活動的完美融合。endprint