如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力

文/胡業(yè)學

如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力

文/胡業(yè)學

自主探究學習是學生學習能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學習過程，是學生在數(shù)學課中自己探究知識的建構者。在以前傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，學生總是跟著老師設計好的程序被動的去學習，沒有自主性，而自主探究教學中教師則是積極的組織者。其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去探索知識、發(fā)展能力，還要為學生的學習設置探索的情境，建立探索的氛圍，促進探索的開展，把握探索的深度，評價探索的成敗。而在實際數(shù)學教學中，許多數(shù)學老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探索的切入點，更可能所提的問題太難等等。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于書本知識，忽略了數(shù)學這門課程的特殊性。如何更好地在課堂教學中積極引導學生自主探究學習，使之成為數(shù)學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合于新課程背景下數(shù)學新授課的教學模式。即自主、合作、反思教學模式，其操作程序為：創(chuàng)設情境，激發(fā)參與→自主探究，積極參與→合作交流，競爭參與→建構知識，能動參與→拓展運用，創(chuàng)造參與→反思歸納，提高參與。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)參與

在教學中，教師要有意識地設置一些與本節(jié)內(nèi)容有關的問題，使學生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。有效地激發(fā)起學生在獲取知識過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性。例如，在學習“分數(shù)大小的比較”后，老師創(chuàng)設了這樣的問題情境：有 2條小棒，用布遮住一端，上面一條露出的占全長的1/3，下面一條露出的占全長的1/4，問：哪條小棒長？由于學生已學習了分數(shù)大小比教的方法，知道1/3大于1/4，所以很快地作出判斷：上面一條長。教師解開謎底，下面一條長。學生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯誤的原因，探究的欲望被激發(fā)，很快地進入探索的境界。這樣學生的求知欲高，促使他們積極思考，主動參與，加深了對分數(shù)意義的理解。問題情境的創(chuàng)設，應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學習興趣，又具有可接受性和探索性。

2 自主探究，積極參與

圍繞問題情境，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，興趣是最好的老師，是激發(fā)情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內(nèi)容感興趣，才回產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發(fā)學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。

學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，帶領學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學生做答，不讓學生做問。事實上，人都有自主發(fā)展的本能，學生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動卷入學習，真正成為課堂的主人。

3 合作交流，競爭參與

合作交流學習，適應素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

4 建構知識，能動參與

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。

拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創(chuàng)新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學生創(chuàng)造性拓展運用，鼓舞學生走向成功。改變傳統(tǒng)教學中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質(zhì)性評價。

總的來說，自主、合作、探究學習創(chuàng)設了學生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習氛圍。寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。使學生不僅對基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高了學生的認知水平。

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣大新鎮(zhèn)劉朵小學）