高校教學改革提升大學生素質
——以“羅森塔爾效應”為例

文/田玉琴李亞云楊曉紅于燁琪張雅芳

高校教學改革提升大學生素質
——以“羅森塔爾效應”為例

文/田玉琴1李亞云2楊曉紅1于燁琪3張雅芳1

教學改革如何改是各高校一直在不斷尋求發展的要務。學生是市場的產品，高校是生產車間，學生閃光點難以極限發揮。不同層面增強“羅森塔爾效應”以期提高大學生素質。分析我國大學生思想的現狀和大學生素質現狀。闡述羅森塔爾效應的影響及其在教學改革中提升大學生素質的措施。

教學改革如何改是各高校一直在不斷尋求發展的要務。最簡單的目的就是培養人，能夠成為祖國的棟梁。教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積在什么是教育書中早有提到。學生是市場的產品，高校是生產車間，學生閃光點難以極限發揮。不同層面增強“羅森塔爾效應”以期提高大學生素質。素質教育是根據時代背景提出的戰略舉措，不管哪級教育把每一名學生培養成一個“會生活的人，會奮斗的人?！?/p>

1 大學生思想的現狀

近年，人們的生活水平日益提高，父母對孩子的期望與給予大幅度上升，要求也隨之越來越高，學生承受的越來越多，心理健康是當前高校及社會面臨的重點問題急需改變方式方法進行調整。 壓力是生活中普遍存在的問題。壓力通常是指心理壓力。因刺激而產生緊張的身體和心理狀態，適度的焦慮能夠助于提高效率，而過度焦慮則適得其反。在高校多年的工作，與學生溝通經常遇到某前任老師對該生的英語或是某一科目具有轉折性意義，當前大學生學習生活存在消極、不樂觀等社會現象，高校危機事件、輟學數不勝數，在校的學生也出現對自己不負責任的表現。

2 大學生素質現狀

提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式被定義為素質教育。思想道德素質、個性如何發展、能力如何培養、身體健康和心理健康怎樣發展 均屬其范疇。素質教育與應試教育相對應，但不是絕對對立的。學生隨著時代的發展會有新生的問題，但是傳統的教育模式過度轉變有一個長期的過程，不斷摸索更新尋求新的適合當代學生和當代社會的發展。

90后的大學生幸福的成長在臂膀下，沒有經歷過多的挫折與困難的鍛煉，父母包辦一切，沒有機會獨自面對問題與失敗，思想和行動存在較大差異。進入大學，突然到一個新的環境，錯誤的認為自己不如別人，心理脆弱，不能正視大學的學習、戀愛、性心理及人際關系等方方面面問題而導致當前大學生存在消極、不樂觀等社會現象，進而出現輟學及高校危機事件等對自己不負責任的表現。危機管理就是危機決策。

3 羅森塔爾效應的影響

羅森塔爾和雅格布森都是心理界的專家。提出人的情感和觀念會不同程度地受到別人的影響，而且是下意識的。人們會不自覺地受到一些因素影響。皮格馬利翁效應是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。你內心期望什么，就會得到什么。你得到的不是你想要的，而是你內心長期期待的。只要充滿自信的期待，并且相信事情真的會因自己的信念順利進行，事情也會相對順利進行；相反的說，如果你相信事情反復地受到阻力，這些阻力就會擴大，而影響本應該達到的成功幾率。成功的人一般都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應。直白的說就是教師期望效應，會給學生無限神奇力量。該效應極限應用除外提高學生素質外可大幅降低誘因多樣；爆發迅速；擴散迅速；危害嚴重的危機事件的發生。

4 羅森塔爾效應在教學改革提升學生素質的重要意義

當前素質教育要求轉變到從“兩頭”到“為了一切學生”，真正的實現有教無累，而現實原因背離我們的期待，面對人口眾多，要求教師一視同仁確有難度。素質教育是根據時代背景提出的戰略舉措，不管哪級教育把每一名學生培養成一個“會生活的人，會奮斗的人”，研究面向全體，給予差學生更多關懷，發展學生良好個性，注重學生學習習慣的培養，研究提高教師自身素質，不斷提高自身素質與修養，優化教學模式及方法。

當前學生心理問題已經成功各高校的重大問題，羅森塔爾效應的應用可大幅度減輕心理壓力，減輕自卑，減輕遇到問題時無助的心理，大大減少高校各類危機事件的發生，學生在最無助的時候會想到給他無私期望和效應的老師給予他的羅森塔爾效應，小小的力量會改變事件的性質，會挽救學生的學習和生活。

5 羅森塔爾效應在教學改革提升素質方面的應用措施

首先，教師及相關科室轉變思想觀念，我們擁有多年工作經驗的教師，多年從事專業研究，對于新時代的學生在心理上的微妙變化掌握的不是很準確到位。時代在變遷，教學方式方法要更近，老師要以人為本，以學生為本，創造更多的機會給學生期望、鼓舞，增加羅森塔爾效應。

其次，學生轉變思想觀念，學生的時代特點越來越顯著，高校的教育與初、高中教育有著顯著的不同，學生在前期教育中習慣了父母、班主任的叮囑，習慣了天天見面有人看管的模式，到了高?？此瞥蔀榉棚w的風箏，無人約束，無限自由，而自己對自己的要求有所模糊，有所降低，因此也就習慣性的躲避老師，故期望效應大幅減少，所以，讓學生明晰理念，想通大學生活在自由和成長間游刃有余的掌控，真正愿意主動接觸從而增加羅森塔爾效應。

最后，為高校任課教師減負，教師承擔的教學任務、科研任務、輔導員及學校學院的相關政治理論工作及專業技術工作以及學院的發展相關任務。老師們減負的任務超重，不管是任課教師和專兼職輔導員給予學生更多的言語或行為或其他的期望措施，讓學生感受老師對他們每一個人的重要。

（作者單位：1.河北北方學院 經濟管理學院；2.懷安縣左衛鎮下果園中心小學；3.河北省北方機電技師學校）

在我國社會經濟不斷發展的過程中，英語已經成為社會廣受關注的一項語言能力。小學階段是對學生英語能力培養的重要階段，如果這一階段可以為學生打下良好的基礎，幫助學生形成良好的學習習慣和學習意識，那么這對于學生日后的成長和發展是非常有幫助的。本文從興趣、習慣以及能力三個角度，談一談如何對于學生的英語語言教學中實現“三培養”，從而促進學生英語素養的全面提升。

本文系河北省教育廳高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（編號：GH161017）；河北北方學院校級教育教學改革項目（編號：JG201632）；2016年河北省大學生“調研河北”社會調查活動立項。