構建高中化學微課生態系統策略

趙元霞

摘 要 利用微課開展高中化學教學，能夠促進教師教學方式的改變，滿足學生的學習需求，提升他們的學習能力。利用微課授課要堅持實效性、學生主體性和趣味性的原則，打造高中化學微課生態系統，這就需要教師結合教學目標，對微課視頻進行精心的設計和錄制。因此，在微課教學資源整合過程中應注重化學教學的趣味性、實用性和評價體系的建立，建立方便學生學習的數據庫，幫助學生更好地掌握化學知識。

關鍵詞 高中化學；微課；信息技術

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0045-02

1 前言

信息技術的快速發展正在改變著人們的生活與學習方式，在讓其享受信息科技帶來的智能化的同時，也能很好地享受到教育的趣味性。當信息技術走進高中化學教學天地時，互聯網與化學知識完美地結合在一起，使學生在互聯網平臺獲取更多的知識資源，拓寬了他們的學習途徑。微課作為一種新型的教學方式，為高中化學教學開辟了一條光明大道，大大提升了教師的教學能力，也對學生的學習興趣和思維能力有著顯著增強。

2 構建高中化學微課生態系統的必要性與原則

構建高中化學微課生態系統，既要突出化學微課教學的特點，又要遵循一定的原則性，才能確保高中化學微課生態系統的順利實施，為高中化學課堂開展新型微課教學奠定良好基礎。

利用微課開展高中化學教學的必要性 隨著高中化學教育目標的改變，教師的教學工作越來越繁重，學生的學習壓力也變得很大。高中化學課堂中利用微課進行教學，能夠改變這個狀況，促進高中化學教學取得極大的進步，主要表現在以下兩個方面。

1）對于教師來說，微課能夠促進教學改革和進步。微課是利用信息技術進行授課的一種方式，將書本的理論知識應用到實際操作上，是一種動靜結合的教學新方法。新鮮的教學方式給教師一種刺激感，使其對化學教學的研究會更加積極認真，對課堂的教學更加下功夫，增加了師生之間的互動，改善了死板的師生關系。

2）對于學生來說，微課能夠滿足學習的需求，提升他們的學習能力。微課應用于高中化學課堂，為學生提供了很多選擇，讓他們可以根據自己的實際情況進行學習，具有針對性。學習能力強的學生，可以根據需求，自主學習后面的章節，節省了許多時間；而學習能力較弱的學生，則可以對知識可以進行反復學習，直到完全掌握。

利用微課開展高中化學教學的原則

1）實效性原則。在高中化學教學設計中，要以“微”為突出特點。一堂高中化學課需要45分鐘，而學生的注意力集中時間卻達到45分鐘。因此，化學微課一定要具有實效性，這樣才有利于學生對已學知識進行整理和處理。

2）主體性原則。高中化學微課的目的是滿足學生的學習需求，任何時候的教學都應以學生為主，讓他們能夠自由靈活地學習。而教師要轉變以往的教學理念，引導學生學會獨立學習，不僅僅是學會知識，更重要的是掌握學習的方法。

3）趣味性原則。微課具有一定的趣味性。教師在開展微課教學時，內容更貼近學生的日常生活，有效地吸引學生參與其中，激發他們的學習熱情，讓學生在愉快的氛圍下學習化學知識。

3 如何構建高中化學微課生態系統

構建高中化學微課生態系統，主要應從教學視頻、教學資源、學習平臺三個方面來著手，開展微課教學要以微型視頻為教學的主要傳播載體。視頻由各種各樣的教學資源制作而成，再通過一定的學習平臺傳遞給學生，讓他們能夠學到真正的知識。

微課視頻的制作 微課是短小型的教學影像，其內容包括教學中的難點，或是一道化學題的解析，抑或是證明結論的實驗。可以說，它是整個化學微課“生態”系統構建的核心內容，作用不可忽視。

1）明確微課視頻制作目標。化學教師一定要對高中化學教材有一個深刻的了解，按照教學大綱和教學目標的要求，結合學生的實際學習情況以及個別學生的特殊情況，按照教學的順序對化學微課做出選擇安排。每一個微課視頻的時間都不可以太長，控制在十分鐘以內是最好的，但這并不代表視頻內容過于簡單，要保證每段視頻的內容合理科學、目標明確。

如在進行氯氣的介紹時，教師可以使用微課教學，一是可以避免做實驗步驟的煩瑣，節省課上時間；二是氯氣是有毒性的氣體，不適宜在教室里演示。過去做這種制作氯氣的實驗需要時間很長，在制作微課視頻時，教師要注意時間的控制。整個實驗，教師要演示銅絲在氯氣中燃燒的樣子、氯氣和藍色石蕊試紙的反應等，不過這樣耗費的時間會很長，又不能在短時間內完成。因此，教師可以將實驗過程截成幾段制作成小視頻，分別播放給學生，讓學生通過觀察實驗中的變化，集中注意力學習重點的知識。

2）微課視頻制作設計。在設計制作微課的過程中，教師首先要選定課題或是主題，然后對微課進行詳細的設計，在設計過程中也要多多搜集教學的資料，使微課設計具有特色和出彩之處。并且教師在設計時可以充分利用化學實驗的器具、紙質版的圖冊、音樂和文字描述等手段。

如在研究自發反應的課題時，教師可以設計一個瀑布景觀的微視頻，引出課題，然后設計一個滾球的實驗操作微課：用木板制作一個斜坡的結構，將圓形小球放在木板上，從斜坡上滾下來，再讓小球自動滾上去。教師要不斷講解并提出一些連貫性的問題，讓學生去了解和明白什么是自發反應。

3）微課視頻的現場錄制。按照要求對微課視頻內容確定之后，教師便可開始錄制，盡管不是專業的錄制人員，也要盡可能做好錄制工作。學校應當為教師提供相應的微課錄制配套設施，便于微課錄制的正常進行[1]。

一般而言，教師利用學校或是家里的電腦先下載視頻錄制軟件，在錄制時可以用播放器放一段清凈優雅的背景音樂。還是以自發反應的微課視頻錄制為例，這個微課有一段瀑布景觀的微視頻，就可以將音樂錄入其中，增強視頻的視聽效果，讓學生在學習的同時還可以得到美的享受。endprint

學習資源的整合 學習資源對學生的化學學習是非常重要的，一定不能局限于教科書，應該充分利用網絡的便捷性，享受資源共享的方便。比如將好的資源下載下來并對其進行加工以制成微課視頻，讓學生開闊眼界，為學生構建一張更加全面的知識網。

1）微課教學資源的收集應注重化學教學的趣味性。教師可以收集一些化學發明的故事或是傳聞，將這些制成微課視頻，作為教學過程中的開場白或是輔助材料，用以調節課堂氛圍，調整學生的學習注意力。如講高中化學電源時，它最早發現于一場生物實驗，一個教授在解剖一只死亡的青蛙時，每當用化學器具碰到它，青蛙的腿便會抽動。這個實驗引發了伽伐尼和伏打的辯論，在辯論過程中，原電池的形成條件出現了。教師可以將這個化學故事資源制成微視頻，作為新課的導入。

2）微課教學資源的收集應注重化學教學的實用性。除了知識教授之外，教師還應收集一些隨堂的習題。這些隨堂練習題應當具有層次性，有簡單的也有復雜的，既給學生一定的學習自信，還可以督促他們及時復習相關知識。如化學教師在上制作水實驗的微課時，將純凈的氫氣點燃，用干凈無水的燒杯罩在火苗上，火苗變成藍色，這時，燒杯的壁上有水珠出現。教師讓學生一邊觀看微視頻，一邊寫出化學方程式，并注明物質的狀態。同樣的，在教學稀硝酸與氧化鈉和氫氧化鈉混合物的反應作用的微課時，教師可以引導學生分別用不同的方法解出溶質的質量分數，開發學生的解題思路，在教授知識的同時，也把學習方法教授給學生，這才是成功的化學微課教學[2]。

3）微課教學資源的收集應注重化學教學的評價性。一個有層次的評價體系也是學習資源的組成部分，合理正面的評價體系是高中化學微課教學中必不可少的，它能夠調動課堂積極性，給予學生最客觀的反饋，引導他們走正確的學習之路。因此，在開展高中化學微課教學時，教師對學生的評價要中肯積極，幫助他們樹立學習的信心，當學生主動回答問題時，一定要多加夸獎和鼓勵，給其他學生做一個好的示范；當學生回答錯誤時，也不要隨意挖苦和批評，而要做一個有師德的教師。同時，教師也應當被學生評價，不能一味沉浸在自己的教學中，允許學生對高中化學微課教學進行評價，能夠幫助教師快速調整和進步，確保化學微課成為推動化學教學的一個助力器。

學習平臺的搭建 所謂的學習平臺，其實就是方便學生能夠時時刻刻學習的數據庫，在這個數據庫里，學生可以隨意查詢、下載或是在線觀看學習資源，還可以自行上傳視頻供他人使用。

一方面，這個學習平臺需要由師生共同搭建，里面可以有高中化學微課的教學軟件、組成的所有教學資料，方便學生學習查閱和解答難題。教師可以上傳自己備課的資料和一些練習題，讓學生自行練習；同樣的，學生可以上傳一些覺得有意思的微課視頻，讓大家一起使用[3]。

另一方面，這個學習平臺也可以是一個交流學習的地方。每天可以安排一到兩個小時的時間，教師和學生在學習平臺相約，做一些學習上的交流，有什么不懂的問題可以在線解答。有的學生觀看完化學反應微課視頻后，會有一些疑問，如：如何判斷自發反應是與焓變有關，還是與熵變有關？教師就可以在線及時解答，幫助學生快速掌握化學知識。

4 結語

構建高中化學微課生態系統，對提升教師的教學水平和學生的學習能力都具有很大的積極作用。微課生態系統的構建，是為了促進學生學會用先進的信息技術練就化學本領，掌握基本的化學知識。因此，化學教師一定要嚴格遵守其相關的教學原則，通過創建微課生態體系來促進化學教學的創新與改革，滿足學生的學習需求，使其能夠掌握真正的化學技能，成為一名多方面發展的高素質人才。

參考文獻

[1]呂艷麗.信息技術支持的研究性學習在高中化學教學中的應用實踐[J].考試周刊，2016（47）：145.

[2]王耀文.明確意義實現化學教學與信息技術有效整合[J].中國教育技術裝備，2014（3）：80-81.

[3]金國林，林肅浩.構建高中化學微課“生態”系統：以“化學反應的方向”為例[J].中學化學教學參考，2015（19）：3-6.endprint