藝術(shù)研究中研究方法缺失的現(xiàn)狀分析

孫瑋崎　宋蓓

摘 要：近日，國際藝術(shù)教育高端研討會在浙江音樂學(xué)院成功舉辦，筆者從音樂治療、研究方法和藝術(shù)教學(xué)三個方向?qū)Σ糠謱W(xué)者的研究進(jìn)行整理與分析，并指出此次會議中存在的問題，旨在促進(jìn)國內(nèi)藝術(shù)領(lǐng)域研究更加國際化的發(fā)展。

近日，由中國教育學(xué)會和世界藝術(shù)教育聯(lián)盟主辦的“國際藝術(shù)教育高端研討會”在浙江音樂學(xué)院舉行，來自全世界的專家學(xué)者和藝術(shù)教育工作者共四百余人出席了本次會議，共同探討“藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展”。

一、會議主要議題

1.音樂治療方向

美國堪薩斯大學(xué)音樂教育和音樂療法系主任兼音樂研究學(xué)院主任克利斯朵夫·約翰遜（Johnson Christopher）研究了音樂對學(xué)生音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的影響。他通過對城市區(qū)域內(nèi)的來自100個國家使用135種不同語言的150所學(xué)校中的6006名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長期的監(jiān)測，探究在音樂教育中哪些教育方式是有效的。在他的研究中，使用了統(tǒng)計學(xué)的研究方法對學(xué)生的個性、音樂的參與、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)成果四個顯性變量與各自包含的二級因子之間的關(guān)系以及它們之間的路徑分析。

巴西格蘭德河大學(xué)的教授盧西亞諾·納扎里奧在《通過音樂啟迪教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造力》的教學(xué)示范中，展示了怎樣通過簡單的樂器演奏與合奏，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.研究方法方向

昆士蘭大學(xué)音樂學(xué)院院長、國際音樂教育學(xué)會前主席瑪格利特·巴雷特（Margaret S. Barrett）通過論述敘事研究的四個核心方面——“尊重、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、持續(xù)和可變，闡述了研究者在做敘事研究過程中怎樣和研究對象、研究機(jī)構(gòu)以及研究者本身在研究態(tài)度上進(jìn)行調(diào)節(jié)和把控。她強(qiáng)調(diào)敘事研究作為一種質(zhì)性研究方法，雖然具有一定的不確定性和主觀性，但是通過設(shè)計一個透明的、明確的研究方法，可以在研究當(dāng)中避免以上的弊端。同時，不確定性往往能夠帶給研究一個可變的可能性，可變性會給研究帶來更多對于研究對象更深入的理解。她通過實際案例指出敘事研究經(jīng)常會受到地域、經(jīng)驗的影響，同時現(xiàn)在的記憶會對過去的回憶產(chǎn)生一個非常大的影響，從而產(chǎn)生大腦自己制造填充但卻并不存在的記憶的缺陷。由此給了她在研究四到五歲兒童的音樂能力的過程中是否會由于我們視野的局限性而誤判為兒童音樂能力的局限這樣的反問和思考。

巴雷特教授指出敘事研究中關(guān)于反思的最重要的一種方式就是 “回想自己在過去一段時間讀過的一些書，用清單的方式以時間序列列出，同時把過去一段時間當(dāng)中的經(jīng)歷、事件也用時間方式列出。回想一下最終讓你走到從事音樂教育或音樂表演的事業(yè)當(dāng)中有哪些關(guān)鍵性的事件在你的生活發(fā)生，而這些關(guān)鍵性的事件到底產(chǎn)生了怎樣的影響。”

3.藝術(shù)教學(xué)方向

加拿大卡爾加里大學(xué)教授布列塔尼·馬丁（Brittany Martin）在題為《教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)效果：一個提高藝術(shù)老師教學(xué)效果的全新模式》中，介紹了一個新的教學(xué)模式——如何幫助教師創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)課程。她通過藝術(shù)、舞蹈、戲劇、音樂、文學(xué)來教授其他學(xué)科的課程，同時使用心理學(xué)的測量方法來測量藝術(shù)。她強(qiáng)調(diào)目前測量藝術(shù)教育的實證研究十分有限，許多藝術(shù)方面的研究都是定性的，而定量研究卻很匱乏。在報告中，她首先介紹了藝術(shù)型教師這一新的概念、藝術(shù)性教師效能的新模式以及解釋藝術(shù)能力和教師效能之間關(guān)系的支撐理論。除此之外，她還介紹了目前由加拿大皇家音樂學(xué)院資助的一項研究項目：測量對于學(xué)習(xí)以藝術(shù)為手段來進(jìn)行教學(xué)的教師在職業(yè)發(fā)展上的作用，以及研究設(shè)計、研究方法和初步的研究結(jié)果。她將“藝術(shù)融合”定義為常規(guī)的使用藝術(shù)來學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)其他的學(xué)科，即將藝術(shù)與學(xué)術(shù)知識一起教授，藝術(shù)和其他學(xué)科受到同等的重視，亦或是把藝術(shù)等同于第二語言來學(xué)習(xí)。她沿用了美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)七十年代首次提出的“自我效能”一詞，即一個人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力或?qū)ψ约菏欠衲軌蛲瓿赡骋豁椚蝿?wù)的主觀判斷，繼而闡述了對“教師效能”即教師相信自己在學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)方面能達(dá)到預(yù)期的效果的培養(yǎng)。對于“如何使通識教師具備很好的自我效能”這個問題，布列塔尼·馬丁認(rèn)為需要同時具備藝術(shù)能力、設(shè)計思維和審美意識這三個方面的素質(zhì)：

第一，提高教師的藝術(shù)技能可以提升藝術(shù)實踐的自我效能以及借助藝術(shù)而去學(xué)習(xí)的動力。

第二，提高教師的設(shè)計思維能讓教師更愿意去冒險、創(chuàng)新、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)新的更有創(chuàng)意的課程設(shè)計。

第三，提高教師的審美意識能幫助教師設(shè)計全面調(diào)動學(xué)生智力和感官的情景和體驗。

隨后布列塔尼·馬丁教授介紹了加拿大的“LTTA①項目”會定期安排藝術(shù)型教師團(tuán)隊和藝術(shù)家之間的合作，來幫助實現(xiàn)藝術(shù)技能和藝術(shù)融合能力的提升。

在研究中，她采用混合研究方法，即使用準(zhǔn)實驗設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計、被試間設(shè)計和心理測量調(diào)查的定量研究方法，以及焦點小組和訪談形式的定性研究方法。雖然目前的樣本只有16名教師，但通過小樣本也同樣算出了藝術(shù)技能、設(shè)計思維、審美意識、藝術(shù)型教師效能在內(nèi)的四個因素所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，她表示將會擴(kuò)大樣本容量來使她的研究更加具有可靠性。

西澳大利亞珀斯莫道克大學(xué)教育學(xué)院教授、國際戲劇和劇場協(xié)會（IDEA）主席羅賓·帕斯科（Robin Pascoe）報告的主題為《西澳大利亞小學(xué)教師的藝術(shù)教育課程所面對的當(dāng)代挑戰(zhàn)》。帕斯科教授認(rèn)為可持續(xù)性的藝術(shù)教育不單純是我們所固有的一種教育樣式，更多的是相互依存在可持續(xù)體系組成的部分，它和我們?nèi)祟愊嚓P(guān)的所有涉及到的人文環(huán)境相互依存。要把藝術(shù)教育運(yùn)用在社會的各個領(lǐng)域里，更多的關(guān)注藝術(shù)教育的角色和理念，以高質(zhì)量的方式，尤其是要在新型的教育基礎(chǔ)上和可持續(xù)的樣式里達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

來自中國臺灣的國立臺北藝術(shù)大學(xué)藝術(shù)與人文教育研究所所長容淑華副教授和博士后研究員王筑筠帶來題為《遇到、真實性、美育：把美育概念融入到教學(xué)創(chuàng)新之中》的報告。endprint

中央音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師周青青通過《試析我國中小學(xué)音樂課中的素質(zhì)教育》介紹了普通中小學(xué)音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀和高校師范音樂教育和專業(yè)音樂教育在教材使用和師資培訓(xùn)上所存在的問題，以及今后可采取的應(yīng)對辦法。她指出由于我國傳統(tǒng)音樂理論建構(gòu)的缺乏，以及未識別民族的存在都影響了音樂理論界對于傳統(tǒng)音樂理論體系的完善。她借鑒《國務(wù)院辦公廳全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的指導(dǎo)思想和具體方法，試圖構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系。

楊陽在《民間音樂在大學(xué)教學(xué)中的挑戰(zhàn)》中，通過對學(xué)院派音樂教師和原生態(tài)民歌手在民歌教學(xué)中的音樂元素特征和教學(xué)方法進(jìn)行比較，分析民間音樂在大學(xué)教學(xué)中的可能性。對此，他通過對大學(xué)教師和民歌手在教學(xué)過程中的同聲演唱、示范、討論、反饋、練習(xí)等等版塊所花費(fèi)的時間進(jìn)行統(tǒng)計和對比，發(fā)現(xiàn)雙方在教學(xué)方法上可以互補(bǔ)和融合，這對未來大學(xué)中的民歌教育有著的長遠(yuǎn)意義。

東北師范大學(xué)音樂學(xué)院尹愛青教授做了題為《高校公共藝術(shù)課程整合研究》的主題報告。此研究源于教育部、財政部“2007年藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”項目。為了考察非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，探索大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑，尹愛青教授對東北師范大學(xué)的17個非藝術(shù)專業(yè)學(xué)院的3400個非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，68.8%的學(xué)生希望選修公共藝術(shù)課程，58.3%的學(xué)生希望通過選修公共藝術(shù)課程的方式接受藝術(shù)教育。因此，研究將音樂、舞蹈、美術(shù)、影視四個學(xué)科進(jìn)行藝術(shù)課程整合，實行“ACI-NAS計劃”②，為非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“藝術(shù)體驗與表現(xiàn)”通識選修課，受到各專業(yè)學(xué)生的一致好評。最后，尹愛青教授針對藝術(shù)課程整合與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系作出討論。

二、研討會所反映出的問題及筆者的思考

此次會議參與人數(shù)眾多，學(xué)科分布范圍廣，通過學(xué)術(shù)的交流，使專家學(xué)者們了解到許多現(xiàn)存的國際化藝術(shù)教育的問題和正在實行的解決方案。但通過此次會議，筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.國內(nèi)學(xué)者在認(rèn)識上對于研究方法的忽略

研究方法是開啟一項學(xué)術(shù)研究的重要手段和工具。在此次研討會上，能夠科學(xué)規(guī)范地使用研究方法的中國學(xué)者少之又少，大部分學(xué)者僅僅是對現(xiàn)狀和歷史做出簡單的敘述和總結(jié)。部分學(xué)者甚至對定量和定性研究方法的分類一無所知。研究者不了解世界前沿的學(xué)者在做的研究、已取得的研究成果以及所運(yùn)用的研究方法，就會與學(xué)術(shù)前沿脫軌，大大降低科研成果的轉(zhuǎn)化率。

身為一名學(xué)術(shù)研究者，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是其最應(yīng)具備的素養(yǎng)之一，這包括學(xué)術(shù)知識、學(xué)術(shù)能力和道德修養(yǎng)，其中熟練掌握研究方法是取得科研成果的必備能力和重要保證。

在一個研究課題的初始階段，用什么研究方法是首先要考慮的問題，否則就不會有可信的研究結(jié)果和對社會有價值的科學(xué)指導(dǎo)。沒有科學(xué)方法支撐的教育研究其研究結(jié)論的科學(xué)性就必然受到質(zhì)疑，其所建構(gòu)的理論以及提出的種種所謂解決問題的“建議”與“策略”就會成為無意義的“意見表達(dá)”。因此，對于方法的學(xué)習(xí)是做研究的基礎(chǔ)同時也是必經(jīng)之路。好的研究成果一定不是文字的拼湊，不是蒼白無力的語言陳述，而是建立在現(xiàn)代研究方法基礎(chǔ)之上的完整的邏輯體系。

2.國內(nèi)學(xué)者難以做到跨學(xué)科知識技能的嫻熟運(yùn)用

通過觀察國內(nèi)外學(xué)者的研究報告，筆者發(fā)現(xiàn)很多國內(nèi)學(xué)者并沒有運(yùn)用跨學(xué)科的知識與技能，例如，提高藝術(shù)教師教學(xué)效果的模式研究、音樂對學(xué)生音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果影響的研究，以及怎樣通過音樂啟迪教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造力等，都是以研究方法透明為前提，并把研究過程以心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識貫穿始終。而這種運(yùn)用跨學(xué)科研究方法的技能是國內(nèi)許多學(xué)者所欠缺的。雖然也有一些國內(nèi)學(xué)者能夠跟上學(xué)術(shù)前沿，他們所做的研究也同樣具有社會價值和學(xué)術(shù)價值。但上述問題不能在短期內(nèi)得以解決，很多國內(nèi)學(xué)者也都在朝著更科學(xué)的研究努力。需要強(qiáng)調(diào)的是，很多高校的教授和研究者并沒有出席此次會議，因此，此次研討會反映出的學(xué)術(shù)水平并不能代表國內(nèi)學(xué)者的水平。

三、結(jié)語

通過此次會議，各個國的藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀、存在的問題、未來可能解決的辦法都一一呈現(xiàn)出來，這對我國的視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等藝術(shù)教育學(xué)科有了一定的參考和借鑒意義。與此同時，不論是高校教師還是中小學(xué)教師，每位學(xué)者也看到了自身的不足。特別是在科學(xué)的研究方法的運(yùn)用上，定量和定性相結(jié)合的研究方法是跨文化傳播學(xué)院的必然趨勢，但這對國內(nèi)藝術(shù)課程的相關(guān)研究來說，還是還有很長一段路要走。希望與會的學(xué)者都能夠有所收獲，真真正正地做研究，做真實的研究。

注釋：

①加拿大LTTA項目：Learning Through The Art通過藝術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。教師團(tuán)隊和藝術(shù)家合作，促進(jìn)藝術(shù)技能和藝術(shù)融合能力的提升。（引自國際藝術(shù)教育高端研討會）

②ACI-NAS計劃，即Art Curriculum Intergration for Non-art students，非藝術(shù)學(xué)生課程整合。（引自國際藝術(shù)教育高端研討會）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志勇. 教育研究方法論范式與方法的反思[J]. 教育研究與實驗，2005（1）.

[2]李艷麗，王強(qiáng). 我國博士生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)——以中國人民大學(xué)為例[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012（9）.

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院endprint