微課與鋼琴教學的碰撞

戚聰寧

摘 要 用于音樂教學的微視頻短小精悍，能簡潔明了地概括所教授的知識，特別是在音樂鋼琴教學中的應用，有效地改變了傳統教學方法的不足，使枯燥抽象的復調知識變得簡單易懂。介紹微課在鋼琴教學中應用的可行性及實施方法，簡明扼要地表現微課教學的優勢，深化學生的鋼琴彈奏、演唱能力，并結合傳統教學方式來共同優化鋼琴教學。

關鍵詞 微課；鋼琴教學；音樂

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0090-02

1 前言

時代在進步，思想在變化，當生活節奏變得越來越快，生活質量越來越高的時候，應運而生的很多簡潔新鮮的事物就會鋪天蓋地席卷而來，如微信、微博便成為便捷而迅速獲取新聞資訊的新平臺。同樣，教育教學要在一定程度上提高質量，也需要創新。在鋼琴教學中，雖然傳統的教學模式能跟學生面對面交流，直接看到演奏過程中的優缺點，但一些相對不太好演奏的作品在傳統教學模式中卻遇到了短板，這時就可以考慮運用微課。微課是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。依托它的短小精悍，可以很好地解決這一教學難題，尤其是在復調音樂教學中，微課的使用變得尤為重要。

2 微課在鋼琴教學中的可行性

面對的鋼琴學習者大都是中學生，對于未成年學生而言，手指機能還未像成人一樣發育完全，對音樂的理解力也不夠。因此，不同于簡單的練習曲，復調作品對于他們來說沒那么好掌握。在彈奏復調作品時，樂句的劃分、手指的能力訓練與音樂認知感尤為重要。傳統的教學模式一定程度上可以解決這些問題，但對于有難度的復調作品解決起來就相對麻煩，因為其練習過程相對枯燥而又漫長，煩瑣的音符、冗長的樂句無不需要時間仔細地扒譜、修改、練習[1]。

因此，通過微課來提高教學效率與質量變得非常有必要。

微課，顧名思義，主要指通過短時間的微視頻傳播教學內容。對于鋼琴教學來說，創新性地引入微課教學方式，在微視頻的觀看過程中，可以更好地解讀作品中的重難點，也提高了學生的學習興趣。同時，學生也可以反過來通過微視頻，直播他們的演奏片段，提高鏡頭下演奏的心理素質，在課堂教學與課外學習的相輔相成下，更快更高效地掌握本領和呈現作品。

3 微課在復調教學中的實踐

微課教學，不僅是課堂示范要點后幫助學生課后高效完成作業的一種途徑，也成為現代音樂課堂學習的補充與拓展，它可以有效地解決演奏過程中的難題，提高學生演奏較難作品的興趣，幫助他們克服一個個難關，實現更高的藝術追求。

利用微課培養學生劃分樂句的能力 傳統的教學模式主要通過教師的口述與范奏來幫助學生增強對樂句的理解。而在微課中，教師可以通過碎片化的學習內容，更加深入地培養學生的樂句劃分能力與縱向思維能力，更直觀地讓學生明白樂句的組成。比如《車爾尼599練習曲》，利用微課的展示，將樂句工整地分開，在視頻中對左手和弦進行分解式講解，強化學生對樂句的概念。

微課制作與選題的好壞直接反映教師的教學水平，要想讓學生又快又準地劃分樂句，針對作品中的一個片段，教師可以在微課中單獨拿出來做示范，對比單線條旋律與和聲旋律的不同，當單旋律樂句結束時，教師要告訴學生尾音的和弦是什么，怎么判斷出尾音。在此基礎上對單手旋律進行和聲方面的跟奏（按照譜子本身劃分樂句），每一個樂句都可以在微課中單獨做示范，一首曲子就可以通過多個微課完整地、直觀地對比出來，樂句的劃分也能在微課中體現得更加深刻，更利于學生記憶。通過微課教學，記憶的不只是譜子，更是一個個復調樂句[2]。當教師不能現場授課的時候，學生仍然可以通過反復觀看微課進行在線學習，增強對作品的認知與把握。

利用微課來培養學生的樂句銜接能力 大多數學生是在一個不關注和聲和復調的環境里長大，由于我國的音樂單線條橫向比較多，而外國作品多線條縱向比較多，這在一定程度上就拉開了距離。音樂是有血肉的，和聲就是骨架，旋律就是血液。在教學中經常碰到這種情況：有些學生彈著彈著忘記譜子了，趕緊找在樂譜中的位置，找了半天才勉強接上。怎樣克服這樣的難處？怎樣培養他們快速銜接樂句的能力，以至以后上臺演出或比賽時避免尷尬呢？教師在微課教學中可以把樂句分好，簡單一點兒的樂句學生很容易就聽出了尾音，有了尾音就有結束感，1句后面本來是接2句，打亂順序可以接3，也可以接4。教師在微課中將這多種組合形式表現出來，這樣就有n多種銜接樂句的方法，供學生參考學習。

比如，教師也可以在微課中空出其中的幾句，在統一規定的速度內與學生一起合作，讓學生接教師空出的樂句。跟教師一起演奏其實是很有挑戰的，學生也樂意去接受這樣的挑戰，在這樣的類似“視頻對話”的節奏中你一句我一句，不僅調動學生的積極性，還能夠讓他們將樂句記得更牢固，最后再嚴格按照原本順序來反復練習，增強肌肉記憶的能力，這樣就可以將樂句記得又牢又準，也不至乏味[3]。值得注意的是，在觀看微視頻過程中必須讓學生記清楚樂句本身的序號，如果這個記不清楚，那就更亂了。這種方法練到最后，就不單單是練一首曲子了，因為每打亂順序練習就是一首新曲子，樂句排列方式有很多種，學生可以反復不斷嘗試。

利用微課來培養學生的音樂想象能力 每一位作曲家都有自己的風格，每一首樂曲都有自己的故事。在鋼琴教學中，要注重培養學生音樂想象的能力。如在微課教學中以肖邦的Op25 No.2為范例時，要通過對片段中樂曲風格的講解，讓學生感覺就像蝴蝶在花叢中上下飛舞，只有這樣，指尖才能隨著想象不自覺地流露出輕盈、飛舞、起伏的那種感覺，帶著這種想象力，學生很快就能將曲子輕松拿下。

從教學的層面來看，有些學生的樂感是不錯的，想象力也可以，但是偶爾會有感覺不對的情況出現。比如在彈奏巴赫二聲部作品《布列舞曲》時，需要把低聲部想象成大提琴演奏的聲音，學生就會刻意加重自己的臂力，模仿大提琴的深沉、婉轉；然而在彈奏高聲部旋律時就不能再深沉了，而是像撥弦古鋼琴那樣，明亮、清晰。當學生找不到那種感覺，怎么也彈不出那種感覺時，在微課教學中就要著重增強對學生音樂想象力培養的知識點講解與范奏，endprint

比如通過視頻講解《布列舞曲》中的片段來體現這一點，首先將右手旋律單獨演奏，右手的跳音就可以把撥弦的“撥”字體現出來，不能太重、要靈活，在完整的樂句中引導啟發學生體會右手旋律的情感，隨后慢慢加入左手和聲，仿佛兩個人的對話，是有氣息的、活靈活現的、主次分明的。最后也是最重要的，把高聲部旋律換成另一種樂器——長笛來演奏，聽聽高聲部明亮的長笛與低聲部鋼琴的碰撞能擦出什么樣的火花。

教師可以利用諸如此類的教學視頻，直觀清晰地在線講解，讓學生在視、聽中體會音樂帶來的魅力，加強學生的音樂感知能力，從而更快更好地演奏完整的作品。

利用微課來培養學生演唱旋律的能力 學生的演唱旋律能力對于復調練習也十分必要，在鋼琴教學中也不能忽視學生演唱旋律的練習，不僅要讓他們多唱譜子，也要進行分聲部演唱。教師在微課中把旋律分開演奏，讓學生每一聲部分別唱譜；熟練之后彈一個聲部，唱另一個聲部；再熟練之后彈兩個聲部，唱第三個聲部。這樣反復訓練，縱向線條就越發清晰。當然，也可以推薦他們去合唱團，感受合唱帶來的和聲效果。通過微課教學把旋律“肢解”是一種幫助記憶與理解樂曲的方式，多聲部變成單聲部，多旋律變成單選律，學生鋼琴演奏中的難點就變得簡單多了[4]。

4 微課與傳統教學進一步完美結合

演奏巴赫的復調作品對于一些學生來說是非常難的，他的二聲部作品還相對簡單，如果到了三聲部、四聲部，那演奏難度就上升起來。在傳統教學中，教師都會通過學生的回課來發現問題，指出缺點以便更好地改進，但當曲子難度加深的時候，不再單單是《拜爾練習曲》這樣程度的時候，是否要想想其他的方法幫助學生快速有效地解決問題？可以說，傳統教學模式不能馬上達到的效果，可以通過微課變得更有時效。

微課不僅僅是教師的傳授，也可以是學生演奏的反饋，不僅教師可以用微課，學生亦可以，用微課來記錄完整的演奏，實現師生的在線共享。演奏不止是在琴房自己練好了就可以，更考驗心理素質，讓學生多在鏡頭下演奏，更多展現自己，也是一種自我鍛煉的機會，同樣可以激勵他們精益求精。微課與傳統教學模式相結合，就是在線與面對面的碰撞，能更快地幫助學生完成作品。

當今社會正在向多元化發展，教師在教育教學中也應該注重教學方式的多元化，而微課就是這樣一種多元化的混合教學與學習方式：面對面教學+在線學習。這兩種模式就像人的兩條腿，缺一則不可正常行走。

5 結語

總之，音樂是一門優雅的藝術，更是一種獨特的語言，學習過程中需要正確的引導和相互交流。微課，就是縮短時間、空間，提高效率，通過現有的微課教學手段來表現復調作品的嚴謹、準確、激情，使得復調教學變得不再那么枯燥乏味而又復雜難懂。微課的引入為音樂這門獨特的語言注入了新鮮的血液，使得鋼琴教學綻放新的燦爛光芒。為了使學生更好地學習，取得更大的進步，應積極倡導在復調音樂教學中開展微課教學。

參考文獻

[1]趙曉聲.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖書出版公司，1999.

[2]戴麗霞.微課在高師和聲教學中的運用[J].廣西教育，2015（27）：171-172.

[3]鄭芳.微課在小學音樂中的開發與應用探究[J].考試周刊，2016（69）：182-183.

[4]陶濤.讓民族音樂在指尖觸控交互生成中豐盈起來：以《牧童短笛》為例談小學音樂欣賞課堂的改進[J].音樂時空，2016（9）：106-107.endprint