本科學前教育專業學生五項技能培養現狀與培養模式創新研究

何永賢

摘要：五項技能是幼兒教師做好幼兒教育工作的重要手段和保證，也是本科學前教育學生應具備的基本素質。為了適應社會的需求，本科學前教育專業應優化五項技能課程，創新五項技能的培養模式，改革傳統的學習方法，為社會培養出高質量、高素質的幼兒教育專業人才。

關鍵詞：本科；學前教育專業；五項技能課程；創新模式

在世界幼兒園教師教育專業化及本科化發展的趨勢下，本科學前教育專業需要培養出高素質高層次的學前教育師資以適應社會需求。然而，目前本科院校的學前教育生源大都是經過高考考進來的，理論課成績相對較好 ，能夠具有較為堅實的教育理論素養，但五項技能（指講故事、鍵盤、繪畫、聲樂、舞蹈，以下簡稱五項技能）的整體水平卻不夠理想，已經不能滿足一線幼教事業的需求，這已成為培養高素質的幼教師資的約束，也成為學前教育專業本科畢業生就業難的主要原因之一。因此如何開發五項技能課程的培養模式，全面提升學前教育專業本科生的五項技能水平，確保培養符合當前社會現實需求的優秀人才，是本科學前教育專業建設中亟待解決的問題。

一、本科學前教育專業學生五項技能培養的現狀和存在問題

2011年以前，大部分本科學前教育專業學生的招生來源于普通高考文化生、中職學生、藝術高考（音樂、美術、舞蹈）畢業生，2014年開始大部分高校只招收普通高考文化生。由于招生來源發生了變化，本科院校對學生五項技能能力的培養方面也存在許多問題。

（一）普通高考招生，學生五項技能基礎差、底子薄

五項技能是幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的一般教育技能。它是幼兒園實現教育目標的重要手段和保障。據調查，凡是幼教專業機構在招聘人才時，大都會把五項技能作為考核內容之一。而本科學前教育專業學生的招生來源大多來自歷屆高考考生，對五項技能了解很少，甚至有一大部分學生從未碰過鋼琴，從未跳過舞，唱歌五音不全，在五項技能技巧方面是一片空白。

（二）五項技能課程設置不符合當前社會對學前教育本科生人才的需求

高校是培養幼兒教師的主要機構，高校課程體系直接反映培養目標，是本科學前教育專業人才培養的核心。對此筆者結合當前社會對學前教育本科生人才的需求現狀，做了本科五項技能課程設置是否符合現代社會對學前教育專業畢業生的需求問卷調查，（給被調查者4份不同地區大學的本科學前教育培養計劃做參考）調查顯示：

幼兒園一線教師對此看法是：很合理6.9%，一般合理42.2%，不太合理44.6%，很不合理6.3%。調查期間通過訪談了解到，大部分幼兒園領導認為高校的學前教育五項技能課程設置與幼兒園及其他學前崗位的用人需求之間還存在差距。理論水平相當 、教學態度、工作能力相仿的幼兒教師， 在幼兒園一線工作主要看其五項技能水平，擁有較高的五項技能技巧能更好地配合幼兒園組織的各項活動。

本科學前教育專業的課程存在的問題是：五項技能訓練理念不突出 、訓練目標不明確、訓練內容不全面、訓練方法單一、導向性不強，課時分配不合理，理論課所占比例較大，培養的人才不能滿足就業的需求。

（三）本科學前教育專業畢業生在工作中五項技能水平較弱

學前教育階段是啟蒙階段，幼兒身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期，因此掌握五項技能是幼兒教師做好幼兒教育工作的重要手段和保證，也是本科學前教育學生應具備的基本素質。此次調查為了更好地了解不同學歷的畢業生成為幼兒教師后在五項技能能力上的差異，筆者將幼兒教師學歷背景分為四種類型，即職業高中、中專、大專、本科畢業，隨機對延吉市的公立園和私立園的100位幼兒教師進行了問卷調查，統計分析結果不同學歷幼兒教師五項技能能力如下：職業高中畢業生21.2%、中專畢業生29.1%、大專畢業32.6%、本科畢業生17.1%。職高、中專、大專學歷的幼兒教師五項技能能力顯著高于本科畢業生。

不同學歷的幼兒教師在其他工作能力上存在怎樣的差異呢？筆者也隨機進行了問卷調查，統計如下：職業高中畢業生22.8%、大專中專畢業生25.2%、大專畢業生26.6%、本科畢業生25.4%。由此可知，學歷不同的幼兒教師在其他工作能力指標上差異不明顯。

從幼兒園一線教育工作的角度來看，幼兒園比較看重幼兒教師的五項技能技巧，只有對五項技能技巧掌握熟練，才能在幼兒園比較順利地開展工作，雖然專業理論也很重要，但是在就業招聘中很難直接衡量。因而學生都迫切希望學校充分重視本科學前教育五項技能的培養。

二、本科學前教育專業學生五項技能培養對策及創新模式

從招生途徑方面來講，針對普通高中考上來的學生理論素質良好但五項技能較弱的狀況，入學后要進行五項技能測試，根據其水平高低進行分班教學。全方位引導本科生意識到掌握五項技能技巧是提高自身的藝術修養的基礎，加深本科生對于五項技能課重要性的認識。在教師的引導下，讓本科生在圍繞人文主題的藝術學習中感受五項技能課程的特色，用藝術感人的形式、豐富的內容打動學生的心靈，形成對五項技能的認同。克服懼怕心理，養成積極學習和享受學習過程的習慣，讓熱愛五項技能課的種子深深植根于學生的心靈。

（一）優化五項技能課程，開設相關課程

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程設置最終目的是為了學生更好的就業以及未來在工作崗位中更好的發展，本科學前教育學生應將五項技能課貫穿幼兒教學始終，為滿足社會的需求，應減少重復交叉的理論課課程，加大五項技能課程比重，采用分層分級、小組教學等能夠針對同一層級水平、照顧全體學生的教學方法，不僅要讓學生掌握基本的技能技巧，還應該將重點放在一兩項特長上。

增加五項技能選修課的比例，例如：幼兒歌舞創編、兒童畫、沙畫、手工制作、幼兒演講、口才訓練等等。以實用性和工具性為重，將五項技能課程貫穿于本科學習的全過程，使學生學有所長、學有所精。endprint

（二）構建開放的充滿活力的五項技能課教學模式

1.靈活運用授課方法，幫助學生掌握五項技能技巧。五項技能課程與專業知識課程的學習有所不同，教學目的就是要培養學生的動手、動口能力和實際操作能力。這五項技能課程需要系統學習、分階段學習，而且教學過程中教師一定要給學生做直觀的、標準的示范，同時要求學、講、練相結合這樣才有較好的效果。

2.開展新的五項技能訓練模式。五項技能訓練要日積月累，滲透學生自主練習的思想，應采取新的訓練模式。教師可以采用跟蹤指導訓練模式記錄下每一天學生訓練存在的問題、解決問題。還可以采用定期分水平集中培訓，要求必須達到培訓目標的訓練模式。

3.開展五項技能比賽，促進五項技能能力發展。高校的校園文化生活對學生能力產生一定的影響，因此開展相關大賽也是促進學生五項技能能力發展的途徑之一。如定期開展學前好聲音、好鍵盤、好舞蹈、好故事等比賽以及每周年的匯報演出等活動，鼓勵每一名學生積極參與，在競賽中采用專家現場指導點評的模式，不僅能鍛煉學生良好的心理素質和隨機應變的能力，同時能更好地了解自己專業技能水平和專業素質養成的情況。

4.充分利用教學設施，為學生創造良好的訓練條件。課堂傳授是掌握技能的關鍵環節；課后練習鞏固是掌握技能的重要組成部分。學前教育專業應配備鋼琴房、形體訓練室、美工室、語音室設施來滿足學生長期課后練習需求。

5.制定完善的考評達標標準，改革五項技能課的考試模式。一個學生的五項技能技巧水平的高低是長期積累而成的，因此在對學生測評方面應改革往日“期末考試定水平”的做法。各科教師結合日常教學情況，制訂合理的、嚴格的五項技能考核標準，突破原有的考評方式，形成一套比較健全的切實可行的考評機制，打詳分、打細分，評定學生最終成績，這樣能更加客觀準確地反映學生的實際情況，做到有據可依。

隨著學前教育改革與發展的不斷深入，對幼兒教師的要求也是越來越高，五項技能的培養成為本科學前教育教學的最基本、最重要的任務，無論五項技能培養模式如何創新，應以促進學生自我成長和整體素質提高為原則，我們一定能夠培養出既有較高綜合素質又能夠適應幼兒園需要的應用型幼兒園教師。

參考文獻：

[1]李可娟.陜西高校學前教育本科課程現狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]桂林.我國高等院校學前教育專業本科生培養方案研究[D].西南大學，2013.endprint