高校教師教學評價研究文獻綜述

張馨予+王杜春

摘要：本文通過文獻分析法，系統梳理高校教師教學評價的國內研究文獻，從評價理論、評價主體、評價方法等角度，對高校教師教學評價文獻進行歸類分析，發現多數文獻集中在經驗理論層面，缺乏量化的統計數據。進而指出現行高校教師教學評價體系的局限性，為改進高校教師評價工作指明方向。

關鍵詞：高校教師；教學評價；評價主體；評價方法

1研究背景

目前，高校教學改革的重點是課程教學，改革的難點是教師的教學改革。人才培養模式改革的落腳點是課程教學模式改革，課程教學目標的實現是人才培養目標實現的前提，教師的教學精力投入和專業水平直接影響其教學能力、教學水平，進而影響教學效果和學生的學習效果。對高校教師進行有效的教學評價，持續的質量改進，是學校內部質量保障體系建設的重要內容。

教學評價是指以教學目的為依據，運用評價體系和評價方法，對學生的學習效果和教師教學活動進行價值判斷，發現教學過程中的問題并及時改進的價值活動。以中國知網論文為數據來源，對2001年至2016年的研究文獻檢索，共篩選獲得以“高校教師教學評價”為題的論文578篇。

圖1：2001年-2016年高校教師教學評價研究文獻數量變化圖

如圖1所示，2001年之前對高校教師教學評價的研究論文較少，從2001年至2016年論文數量呈逐年增長趨勢，且增長近15倍，年平均增長6篇。這個發展趨勢與國內高校教學改革是同步的，隨著教學改革的深入，高校越來越關心教師的教學效果。

2 關于高校教師教學評價功能及原則的研究

西方的高等教育評價活動主要表現為學校自我評價，這些評價活動主要有對教師任職資格的評價，如教師的學歷水平、科研能力和教學經驗等。比較有代表性的是美國，在20世紀40年代提出的泰勒報告就是現代教學評價的開端，教學評價的目的是使個人獲得發展，是幫助學生達到目標，而不是測量學生是否達到目標。我國高校教師教學評價研究是在1986年召開第一次的全國教育性的教育評價研討會上，提出建立科學的普通教育評價制度勢在必行。教學評價的前提和條件是教學評價的價值追求。教學評價是價值選擇和博弈的過程，教學評價不僅是不同的價值要求進入教學評價價值系統的過程，也是不同利益主體參與的價值選擇過程。

關于高校教師教學評價的功能，中外教育學者們都認為教學評價是提高教學水平、改進教學質量的基礎，是達到應有教學目的的關鍵。關于教學評價的原則，有的學者強調過程評價，有的學者強調結果評價，有的學者強調綜合評價。

3 關于高校教師教學評價體系構建的研究

3.1從學生評價角度分析

學生是教學活動中最主要、最直接的參與者，直接感受教師教學水平和教學能力，在諸多評價主體中學生評價更具有準確性。學生對整體教學質量最具有發言權，但如果采用單一的學生評價也存在不足，一是學生專業知識能力不足，評價可能欠缺準確性，二是部分學生會根據興趣選擇教師，對某些教師評價不一定客觀。學生為主體的評價能夠達到較好的信度、效度和區分度，但評價僅由學生一個評價主體過于單一，不夠全面，且存在局限性，主張構建多元化評價主體。學生是教師授課的最直接參與者，所以無論從哪方面考慮，都應重視學生評價，同時逐步改善學生評價的不足，提高其在評價主體中的比重。

3.2從專家評價角度分析

專家評價也是教學活動中不可缺少的，是由經驗豐富的專家或退休老教師，以教學督導的身份，通過聽課對教師能力、教學水平等做出的評價。專家雖然能從專業角度評價任課教師的授課水平，在衡量教師能力與教學效果上比其他評價方式更具有優勢，但是由于難以逐堂聽課，專家不能對授課教師的總體教學質量進行客觀評價。應在設置評價標準上注意教師的個體差異和可操作性，達到避免不確定性的存在。專家評價側重診斷，能夠從專業學術角度反映教師學術教學水平，也能彌補學生評價的弊端，但專家評價會受到課堂氣氛或其他因素影響形成偏差，這就要與其他評價主體相輔相成最終達到全面的評價結果。

3.3從同行評價角度分析

同行評價是由與授課教師具有相同專業背景的同行對教師教學進行評價。同行評價是對學生評價更加全面準確的補充，并能調動教師參與教學評價的積極性，更能促進教師間交流，促進全體教師學術水平提高。但同行評價存在人情因素，會使評價片面失真等缺陷。在美國高校同行評價中，大多數高校都會開展同行評價，且對同行評價重視程度很高，通常以評價小組、同行書面評價的形式，對教師的教學能力進行評估。同行評價優點在于評價者熟悉教師所教課程專業難易程度，能最直接的反映教學質量，專業性強，評論結果注重協作精神和敬業精神，最能揭示評價本質。

3.4從自我評價角度分析

自我評價是教師對自身素質、教學情況及教學水平的認識，教師能對自己的教學活動進行客觀反思評價，才能真正達到教師教學水平的提高。教師對自身優缺點有著深刻了解，是種實際有效的評價方法，但受客觀因素影響，教師自我評價應建立在其他評價主體的評價反饋和總結基礎上，只有正確的自我評價，才會真正引導教師提高自身教學水平、教學能力、教學熱情及專業素質，這樣的評價結果才能客觀真實。

綜上，無論從何種評價主體角度出發，如果運用單一評價主體就會存在缺陷，需要構建一個相結合的多元化評價主體，才能促進教學質量的提高。

4 關于高校教師教學評價類型和方法的研究

按功能劃分，高校教師教學評價類型包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價、定性評價和定量評價。診斷性評價是一種預測性評價，在教學課程或學期、學年開始之前進行預測性評價，已達到反映教師教學情況。形成性評價是一種過程性評價，在教學過程中進行的評價。終結性評價是在教學課程或一段教學過程結束后進行的，重點強調結果，對課程總的教學目標進行評價，是以考核教師教學業績的終結性評價模式。endprint

在高校教師教學評價中，我們經常用到的評價方法有AHP層次分析法（通過教師評價指標權重進分層分析，層次分析法還可以和熵值法進行比較分析）、單因素方差分析法、馬爾可夫鏈接法（是一種定量分析方法）、模糊綜合評價發、回歸分析法、神經網絡評價法、數據挖掘法等。目前為止雖然有較多的評價方法，但運用層次分析法還是占主導。高校多采用的評價類型是終結性評價方式，導致忽略了形成性功能，重結果輕過程，無法全面地反映被評價主體，應構建多元化評價方法，借助構建結構模型加以比較分析。

5 關于高校教師評價存在的問題

5.1評價主體和評價客體方面存在的問題

從評價主體考慮，評價主體自身存在差異性，對主體不一致的認識，沒有一個統一的權重標準，不能實現對高校教師教學評價的反饋；從評價客體來看，評價者對評價客體存在認識上的差異，且存在難以量化的評價結果，起不到激勵和導向作用。評價主體存在單一性，無論單一從任何一個評價主體出發，都存在缺陷，缺乏側重點。目前對除學生評價以外的評價主體尚沒有得到重視，往往以學生評價結果作為最終結論。

5.2評價指標設計方面存在的問題

現行高校教師教學評價中仍然存在評價指標單一問題，忽略了差異性，評價目的不明確和評價主體單一化的問題。無論是從評價指標單一，還是評價指標體系不科學角度出發，都不應該忽略教師的自身發展，不能忽略學生的發展，不能片面強調學校效益和成績。評價指標體系不應只停留在迎合模型的需求上，而是應該根據變量的數學特征選擇合適的統計模型進行檢驗。認為現如今我國高校評價指標模糊不清，評價指標體系不完善，不能公正準確客觀反映教學現狀，評價指標陳舊老套，缺乏靈活性。

5.3實際操作方面存在的問題

在實際評分操作中存在從眾心理和個人因素影響，實際結果存在失真，且專家評價不能全面的表現一名老師的綜合水平，存在片面性。評價結果存在反饋滯后的現象，評價過程中過分的注重分數。現行高校教師評價普遍存在評價片面化，重視他人評價，忽略自我評價，不能真切反映教師個體化，過分重視量化評價過程。

6 結論

未來的研究，應圍繞教學評價體系中存在問題的改進，以及如何借鑒國外評價體系評價方法來進行教學評價的。探索高校教師教學評價的影響因素，提高優化教學評價體系和制度，并真正達到提高教學質量。endprint