關于數學教學中微課應用的反思

胡苗苗+朱訓寶

摘 要 微課作為數學課中的新技術工具，在小學數學教學中的應用，讓學生自主、合作學習，增強學習效果，培養學生的數學素養。對微課的特點及其在數學課教學中的作用進行反思。

關鍵詞 微課；數學；數學素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0112-02

1 前言

目前微課作為數學課中新的教學輔助工具，深受教師的喜愛。如何使用微課，讓其在數學教學中高效運用，讓學生自主、合作學習，增強學習效果，培養學生的數學素養，這對于數學教學提出更高的要求和目標。

2 微課的特點

短而小 數學微課內容短小，易于制作。微課的時間一般控制在3～8分鐘，抓住教學重難點進行講解，實現預定的教學目標。微課的制作技術難度小，易于操作，從設計到制作效率高。

精而妙 微課教學內容一般經過教師的認真討論及研究，根據教學環節需要而選定，因而內容比較精干。教師把這些微課運用到課堂教學中，讓學生更加喜歡充滿精彩的數學課堂，可以有效突破數學的重難點部分，作為一種新的教學手段，滿足不同學生的學習需求[1]。

3 微課的作用

創設情境，激發興趣 小學生的特點就是活潑好動，喜歡各種精彩的圖片、動畫等。教師在制作微課時，要充分利用這一特點創設精彩的場面，以利用畫面吸引學生的興趣，讓學生的注意重點在教學內容上。通過利用微課教學，將本身抽象的知識內容變得形象生動，活躍課堂，讓學生樂學，并積極引導學生進行探究，從而掌握學習內容。

如在教學時間單位“秒”一課時，因為這是一個非常抽象的概念，學生對于抽象的概念理解起來非常的困難，那么如何讓學生知道1分鐘等于60秒？經過數學教師共同認真分析研究，選擇運用學生非常喜愛的春節聯歡晚會中主持人數倒計時的鏡頭，讓學生感受“秒”的存在；然后通過利用微課演示秒針在時鐘中走一格的實際情景，可以讓學生獲得對一秒這一時間概念的真實體驗，從而能更好地認識秒的時間觀念。同時隨機出示古訓：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。這一珍惜時間的名言，讓學珍惜時間，努力學習，也是良好品質培養在數學教學中的巧妙滲透。既學到數學知識，又進行了思想教育。

精心選題，巧用微課 微課運用的重點在于對重難點的解惑答疑。微課是指根據教學內容有目的地進行教學設計，利用現代化信息技術制作的微課其重點是對某一知識點進行詳細講解，具有針對性，讓學生在短時間內對重點知識進行理解、消化。因此，微課的選題要做到有的放矢。如對歸一和歸總問題，很多學生總是分不清楚，不知道先求一份數再求總數，還是先求總數再求其中一份數。教師可以把這一問題單獨制作成微課，讓學生反復觀看，從而有效地解決問題。

但微課的運用上值得注意的是，不適合微課內容的使用微課，反而適得其反。因此，制作微課不僅要精心選題，而且運用上也要講究巧妙，讓其真正發揮重要的輔助作用。

運用微課，提高效率 在數學教學中運用微課，是為了改變以前枯燥無味的數學教學，讓數學課堂更加精彩。因此，要從學生的興趣、參與、探究、合作、交流出發，對微課教學進行研究，以改變傳統的教學方式。通過微課教學，可以讓學生有選擇性地對知識點進行學習、交流、完善、提高，讓課堂教學提高效率。

如在教學分數大小時，教師就可以運用微課來創設精彩的情境：五只猴子在樹下撿到了一個桃子，它們商量著把這個桃子分了。第一個猴子分得五分之二，第二只猴子分得六分之一，這時第一只猴子不樂意了，說：“老二，明明我先發現的桃子，為什么我分得比你少，不公平，要重分。”這時，微課出現個問號，引出問題：難道第一只猴子真的比第二只分得少嗎？利用生動有趣的動畫中，讓學生去交流討論，比比大小，會更好地讓學生理解分數的大小，數學課堂的學習效率也得到提高。

微課指導，自主學習 教師可以根據新課程標準，把數學教材中每一章節的重難點問題進行精心設計，做成微課，上傳到班級群或者班級學習平臺中，讓學生隨時可以觀看學習知識。

如在教學小數加減法時，因為學生已經有了小數的基本意義和整數加減法的基礎，所以讓學生回家根據微課進行預習，然后完成教師所布置的自主預習單。在第二天的數學課上以小組為單位，首先反饋自主預習單完成情況并向全班展示。這種教學方式不僅讓學生自己去嘗試探索，獲取新知識，提高他們的自主學習能力，而且通過小組交流討論，最終總結出小數加減法的運算法則：小數點要對齊，然后依據整數加減法進行運算。

通過這些做法，可以讓那些平時學習稍差又不喜歡問問題的學生反復觀看微課進行學習，對于問題學生的轉化得到有效的解決[2]。

4 微課在數學教學中運用的反思

小微課，新認識 在數學課中，教師曾運用微課讓學生做這樣一道課后練習：“用100個體積是1立方厘米的正方體排成一排，拼成一個長方體，拼接了多少次？表面積減少了原來正方體多少面的面積？這個大長方體的表面積是多少平方厘米？如果有n個這樣的正方體擺成一排，拼接幾次？表面積減少幾個這樣的面呢？”從其過程來看，學生很感興趣，也找到了有效突破難點的方法。

通過這堂微課教學，發現把微課引入數學課堂，并不是一件很難的事情，其實只要用心去研究制作，提前預設好，就可以把微課很好地融入課堂教學過程中，也能獲得事半功倍的效果。同時也發現不同的數學課堂有不同的微課插入方法，數學微課可以放置在課前新課導入，或者是中間的重難點突破，或者是最后的課堂小結等環節，使數學課堂形式、內容兩個方面更加豐富飽滿，同時也可以多方面調動學生學習的積極主動性[3]。

新微課，敢接受 筆者最初認為微課的作用不大，但在講授重難點時，講兩三遍，有的學生還是不很明白，這時才恍然大悟：如果把教學中的重難點制成微課的形式，讓學習困難的學生反復觀看，不僅能讓學生更好地理解重難點，而且可以為教師減負。微課這一新的教學輔助手段，可以慢慢去探索、使用，雖然在使用的過程中可能會碰到很多困難或出現錯誤，但只要堅持去研究、改進，總會讓微課發揮其自身的優點，讓學生在微課的指導下快樂地學習。endprint

如在教學“經過直線外任意一點作垂線，并測量角度及長度問題”時，教師可以把測量方法配上文字進行講解，通過課件的動畫演示功能，呈現給學生聽和看。這樣學習有困難的學生，可能會遇到一遍不容易理解的問題，但如果把教師用量角器測量角的全過程制成微課給學生反復觀看，則能讓學生更加明白是怎樣用量角器測量角度的。這樣做不僅直觀形象，而且比制作加自定義動畫的課件工作量要少得多。但需要說明的是，在制作微課中應該配上文字來說明操作的步驟，才能讓學生更加容易地掌握內容。

又如在教學“如何種樹問題”時，可以利用微課，首先讓學生明白所做的題是“每行兩端都要栽”，還要利用圖片，讓學生明白“間隔”的意思；然后利用把難的問題簡單化的方法，將書中的例題變化為最簡單的線段圖，畫出三個點會出現兩條線段，畫出四個點出現三條線段……這樣去引導學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律；最后，教師又用一條小路去代替線段，小樹代表著線段上的點，再讓學生去觀察并發現其中暗藏的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出這個結論之后，學生對書中例題就很容易理解了。這樣做，學生不僅對學習有了興趣，而且在潛移默化中就解決了這個例題中的重難點。

學微課，巧運用 在平時經常說要因材施教，然而面對許多個學生，因材施教困難重重。把微課運用到數學教學中，有的學生看一遍就會了，如果不會則可以多看幾次，這就是微課的優點所在。微課可以與精心設計的“自主預習單”結合在一起使用，其主要作用是：用于反饋學生是否看了微課及對微課中講解的知識的掌握情況。只有教師在看到“自主預習單”或“檢測單”時，才能反饋出學生的學習情況，才能及時做到“以學定教”。 因此，“自主預習單”的設計就顯得尤為重要，它必須設計得與微課內容相一致。讓學生利用微課進行自主學習，可以進行自學檢查效果，根據檢查內容的不同，可以進行同桌、小組、隨機抽號進行檢查。由于學生在家已經進行了充分的自學，他們有了自信，都愿意展示自己的學習成果。針對學生普遍遇到的問題，通過小組內交流合作完成學習任務。

用微課，提效率 在復習考試時，教師總是覺著時間太少、內容太多，總感覺復習不完，而學生掌握的水平又是參差不齊，因此就面臨一個大問題：如何讓學生在復習考試階段都能得到提高呢？為此不少教師不惜加班加點，用題海戰術加個別輔導的形式來提高學生的成績，這樣既讓教師增加工作量，又損害了學生的身心健康。那么如何提高學生復習考試時的效率呢？在復習平行四邊形這一單元時，教師做了微課教學的嘗試，把知識點歸納和易、中、難題等幾個習題的解題思路做成微課，學生可以根據自己的時間情況隨時觀看，并完成本單元的知識結構圖和所對應的復習題。回到課堂之后，小組交流、互點互評、解決問題、展示學生的優秀作業，讓學生在課堂上講解解題思路及方法，小組上臺展示，學生、教師互相點評。學生利用兩節課的時間，掌握能力普遍上了一個新臺階，在階段性檢測中等級顯著提高，學習熱情空前高漲。

5 結語

利用微課雖然能夠提高學生的學習效率，但并不是任何教學內容都可以做微課讓學生學習。只有深入研究教材，把最適合教學的內容制作成微課，充分利用學科的知識魅力，喚起學生自主學習的熱情，才能讓學生更加喜愛數學，讓微課更好地為教學服務。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2015（18）：68-70.

[3]岑建林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形勢[J].教育信息技術，2013.endprint