淺議如何布置高效節(jié)能的作業(yè)

張鴻義

學生作業(yè)負擔過重，成為新課改中的“毒瘤”，社會和家長熱議的難題，學生深惡痛絕的垢病。繁重、簡單、低效的作業(yè)嚴重危害學生的健康成長，無助于成績的提高，使學生苦不堪言，導致學生怕學、厭學、逃學。過重的作業(yè)負擔，也苦了教師，教師整天埋頭于低效作業(yè)的的批改輔導中，疲累不堪。為什么作業(yè)過重的問題愈演愈烈，屢禁不止，究其原因，根源還是對作業(yè)的認識上。許多學校、老師信奉“書讀百遍，其義自見”、“好記性不如爛筆頭”、“熟能生巧”和“勤能補拙”等陳舊的教學思想，給學生布置過多的作業(yè)，增加學習量，通過多寫多練多背，達到對知識的鞏固、掌握、精深，以求在考試中取得優(yōu)異成績。但這樣的做法卻嚴重挫傷了學生學習的興趣，學生成為學習的機器，機械地完成繁重的學習任務，沒有思維，沒有創(chuàng)新，在新課改開放性的考試中，這種高耗低效的做法，達不到預期效果，不能取得理想成績。有許多學校、老師也深刻地認識到作業(yè)繁重的惡果，可在教學中卻不敢有絲毫懈怠，不敢有絲毫放手，他們害怕因自己的“懶惰”而導致學生成績的下降，于是，“為了提高學習成績，為了學生的將來”，這些老師堂而皇之加入到作業(yè)超重的行列中。

在教學實踐中，如何破解這制約教育改革的“瓶頸”呢？現(xiàn)如今，各行業(yè)提倡“高效節(jié)能”，那么在作業(yè)布置上，我認為，更應大力倡導“高效節(jié)能”的作業(yè)。“高效”作業(yè)就是能緊扣教學重難點，依據(jù)學生的認知特點、個性發(fā)展，能為提高學生學習成績產(chǎn)生促進作用的作業(yè)；“節(jié)能”作業(yè)就是“限量提質(zhì)”，精心布置優(yōu)質(zhì)作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量，節(jié)約學生在完成作業(yè)中付出的不必要的心力消耗，降低老師在批閱中的無效精力投入。“高效節(jié)能”作業(yè)是新課改中實現(xiàn)“減負增效，愉快教學”的關鍵。

一.學校要加強對作業(yè)的精品管理。學校領導要高度重視“減負增效”，在教學中狠抓落實，要堅決杜絕亂訂教輔材料，增加學生作業(yè)量的不合理做法，以減輕學生的經(jīng)濟負擔和課業(yè)負擔。學校要以教研組或以年級組為單位，成立由學校領導、班主任、骨干教師和學生代表組成的“高效節(jié)能”作業(yè)審查小組，定期或不定期地對學生作業(yè)進行審查，認真檢查學生作業(yè)的質(zhì)與量，將檢查情況納入到對教師的工作評價中。通過對作業(yè)的細致檢查，真正把那些可做不可做的、機械重復的、動手不動腦的、過于簡單、超高難度的作業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)“踢除”掉；通過對作業(yè)方面的考核，使教師真正樹立精品作業(yè)的觀念，對每一道題目的選擇，每一次作業(yè)的量都要認真審慎考慮。學生對題量適中、難度適宜、梯度適當?shù)淖鳂I(yè)才會感興趣，才會認真、精心地完成每一道作業(yè)，只有這樣，學生的作業(yè)才可能成為提高教學質(zhì)量的得力幫手。

二.教師要布置高效的預習作業(yè)。教師要重視學生的預習，學生對即將要學習的知識有較強的好奇心和探究的欲望，上新課之前布置高效的預習作業(yè)，讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。如何高效預習呢？首先教給學生預習方法，引導學生做到“三讀”：粗讀、精讀、研讀，即先將課本粗略瀏覽掌握概貌，再進行精細的讀，抓住重點和關鍵，最后進行研讀，自己獨立思考，歸納文中內(nèi)容，再結合教師給出的提綱，對疑點難點做好記錄，準備提問，在課堂上解決。其次教師精巧布置預習作業(yè)，給出預習提綱，勾畫出每節(jié)課的知識框架、重點難點，幫助指導學生有針對性的進行預習；教師還要設置知識疑點，提出學習問題，引起學生的思考和興趣，使學生愿意學，樂于研。這樣高效的預習作業(yè)，對學習新課，提高課堂教學的實效作用非常大。

三.教師要布置高效的課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)是針對一堂課的教學任務而布置的作業(yè)，課外作業(yè)是為了復習、鞏固所學的知識而布置的作業(yè)。要真正實現(xiàn)對學生的“減負增效”，就要布置高效的課堂作業(yè)和課外作業(yè)。首先教師要依據(jù)《新課程標準》要求，教學任務的重、難點，學生的學習情況，有側(cè)重點地精心篩選，布置代表性、典型性的作業(yè)，砍掉重復性、機械性、陳舊過時的作業(yè)，嚴格控制作業(yè)的數(shù)量，做到精、巧、活，力求學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，達到質(zhì)高量精。其次教師要分層次布置作業(yè)。一方面要遵循“循序漸進”的原則，作業(yè)布置做到由易到難，由淺入深，層層深入，分層漸進式的作業(yè)不僅能逐步提高學生的思維能力，還能讓學生體驗到成功的喜悅，從而增強學習的樂趣和信心。另一方面要遵循“因材施教”的原則，教師要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同的學生都有收獲，做到“人人能吃到，人人能吃飽”。對基礎差的學生要布置基礎性強的作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們對學習、對作業(yè)的信心，對成績好的學生要適當增加靈活、有難度的題目，激起他們對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、探求的能力。教師還可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎題）和選做題（提高題），讓學生有選擇性的完成作業(yè)。再次教師要布置形式多樣的作業(yè)，布置一些既能使學生感興趣，又能開發(fā)智力的作業(yè)，結合學生感興趣的事物，緊扣學生生活實際，貼近學生生活來布置作業(yè)，多布置一些實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)，讓作業(yè)貼近生活，激發(fā)學生興趣，使學生樂于接受，樂于鉆研。

總之，教師布置作業(yè)業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝，而要求質(zhì)精，努力做到 “高效節(jié)能”的作業(yè)，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)，才能真正實現(xiàn)“減負增效”目標。endprint