初中語文魯迅文章的深層解析技巧

李橋平

摘要 魯迅先生的小說已成為我國文化的遺產(chǎn)，其中一些經(jīng)典的文章作為典范頻繁地出現(xiàn)在初中的語文課本中，而且魯迅先生的文章在初中的語文教科書中占有不小的篇幅并且起到重要的作用。雖然魯迅先生的文章不僅有文采，還有深度，但是大多數(shù)的學(xué)生們卻并不喜歡魯迅的文章。甚至有小部分的學(xué)生們對(duì)魯迅的文章是厭惡的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生們不能很好的領(lǐng)會(huì)到魯迅文章的中心思想。學(xué)生們?cè)诮庾x魯迅的小說過程中有很大的誤區(qū)，主要是在解析魯迅的文章時(shí)過分的強(qiáng)調(diào)了其政治思想的意義，忽略了文章本身的意義。下面我簡(jiǎn)單的介紹下深層解析魯迅文章的技巧。

【關(guān)鍵詞】深層解析；魯迅文章；技巧分析

我國的文學(xué)史上有很多重要的文人，魯迅便是其中的一位，他的很多作品都是列入初中生必讀的書籍，他的作品在初中語文考試中占了大量的分?jǐn)?shù)。目前的初中語文中選取魯迅文章的題材是比較多的，有部分的學(xué)生們就很難理解文章的中心思想。這就需要語文教師尋找合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹M量做到能讓學(xué)生們客觀并理性地解讀魯迅先生的文章的內(nèi)涵，并體會(huì)那個(gè)時(shí)代的文化內(nèi)涵。

深層解析文章的中心思想的技巧主要是從兩個(gè)大方面入手，其一是對(duì)魯迅作品的分析，對(duì)他的生活時(shí)代背景的了解，從他的生活環(huán)境以及他本人的追求出發(fā)。其二是對(duì)文章本身的手法出發(fā)。下面我為大家做下簡(jiǎn)單的介紹。

1 對(duì)魯迅先生的作品分析

1.1 從文章的題目出發(fā)

很多的時(shí)候，文章的題目就是文章的靈魂所在，文章的題目在一定的程度上暗示了文章要表達(dá)的內(nèi)容。在分析文章的中心思想時(shí)不要忽略了題目，要盡量做到結(jié)合文章的題目再對(duì)文章進(jìn)行分析與解剖。我來舉個(gè)例子，如《從百草園到三味書屋》，通過文章的題目，我們可以大致猜測(cè)“三味書屋”和“百草園”跟魯迅的生活有一定的關(guān)系，“三味書屋”很有可能就是魯迅先生小時(shí)候讀書的地方，讀書的時(shí)光自然是枯燥又無趣的。而“百草園”應(yīng)該會(huì)是個(gè)魯迅先生游玩的場(chǎng)地。魯迅先生用兩個(gè)具有代表性的地方做了對(duì)比，意義深刻而又含蓄。

1.2 從魯迅先生的時(shí)代背景分析文章的中心思想

我們知道，一個(gè)作家的生活時(shí)代的背景往往對(duì)他的作品有重大的影響。而魯迅先生作為文壇的巨匠，他的文章不僅具有他獨(dú)特的自身語言特色和深刻的中心思想，而且他的大多數(shù)文章都是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響比較大，大多文章都反映了那個(gè)年代社會(huì)的黑暗一面。魯迅先生的文章一般是運(yùn)用曲折又含蓄的表現(xiàn)手法來揭示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，往往是從多個(gè)角度去進(jìn)行描寫。

其一就是有關(guān)于魯迅先生的求學(xué)經(jīng)歷，在魯迅先生的好幾篇文章中都有說明，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的原因，所以，魯迅先生選擇的專業(yè)是醫(yī)學(xué)也就是想要畢業(yè)之后很好地醫(yī)治處在疾苦之中的人民。這也是魯迅先生最初的夢(mèng)想，想要在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期可以讓人民群眾擁有一個(gè)健康的體魄，但是在魯迅先生回國之后，看到的不是人民群眾身體上的疾病，而是心靈上的疾病，醫(yī)生只可以治療病人的身體，但是卻醫(yī)治不了整個(gè)國家人民的思想。這就使得魯迅先生不得不棄醫(yī)從文，利用自己的文學(xué)創(chuàng)作來喚醒麻木、愚昧的中國人，正式魯迅先生抱著這種救國救民的心態(tài)投入到文學(xué)的創(chuàng)作過程的。

其二就是作品的創(chuàng)作背景。魯迅先生后半生都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)之中的，這就使得魯迅先生所寫的大部分作品都是對(duì)國家的憂慮之情，就比如《藤野先生》這篇文章，這篇文章的創(chuàng)作時(shí)期正是北洋軍閥統(tǒng)治的時(shí)期，同時(shí)這個(gè)時(shí)候也正是魯迅先生與藤野先生分離了二十多年之后的，魯迅先生在廈門大學(xué)有所感悟，然后隨手寫下的。在解析這篇文章的時(shí)候，需要充分地了解這篇文章的時(shí)代背景，這樣才可以更加深刻了解整篇文章想要表達(dá)的深層次的含義。

2 從魯迅先生寫作的手法來進(jìn)行解析

2.1 在對(duì)人物形象的刻畫

魯迅先生作為人物形象刻畫的大師，其大部分的作品中人物形象都是有血有肉的、活靈活現(xiàn)的。就比如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這一篇文章，魯迅先生將楊二嫂的形象刻畫的傳神，同時(shí)利用犀利的語言，將這個(gè)人物呈現(xiàn)在我們的眼前。

2.2 語言的特點(diǎn)

魯迅先生的語言具有深刻、令人警醒的特點(diǎn)，其對(duì)語言把握的程度極為精準(zhǔn)。就比如在《孔乙己》這篇文章中，魯迅先生只用了寥寥數(shù)筆就將復(fù)雜的人物形象以及人物的心理描寫出來，將整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前。

2.3 文章中景物的描寫

魯迅先生對(duì)于景物的描寫在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，表現(xiàn)得淋漓盡致，在寫百草堂的時(shí)候，由低到高，由靜到動(dòng)。在寫百草堂的植物的時(shí)候，魯迅先生將園中的景觀直接地呈現(xiàn)到人們的眼前，讓人有一種心曠神怡的感覺。在寫到園中的動(dòng)物的時(shí)候，魯迅先生運(yùn)用簡(jiǎn)短的語言，讓人感覺到整個(gè)園中是寂靜的，同時(shí)也是充滿生機(jī)的。這些都體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)語言精準(zhǔn)把握的特點(diǎn)。

3 結(jié)語

魯迅先生的很多文章都有很高的文學(xué)藝術(shù)的成就。雖然時(shí)代在改變，我們教育的模式也在不斷創(chuàng)新，但是魯迅先生的寫作特點(diǎn)以及思想的深度和寫作手法直到現(xiàn)在依然是我們學(xué)習(xí)的榜樣。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從多個(gè)方面以及角度來解讀魯迅先生的作品，要考慮當(dāng)時(shí)時(shí)代的實(shí)際情況。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生們解讀魯迅先生的文章，語文教師也需要在課下查閱當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件以及魯迅先生的遭遇。在教學(xué)的過程中，要確保學(xué)生們可以精準(zhǔn)地把握作品的內(nèi)涵，了解文章刻畫的人物形象以及特點(diǎn)，讓學(xué)生們能真正體會(huì)文章反映的中心思想。讓學(xué)生們?cè)谠嚲砩峡匆婔斞赶壬奈恼聲r(shí)不再感到迷茫。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州市大余縣新城中學(xué)）