如何在移動互聯網時代重塑高校教師權威

摘要 隨著移動互聯網的發展，大學生將移動互聯網絡帶進課堂已不可避免，傳統教育中的教師權威正逐步喪失：“后喻時代”特征、百度模式、社交模式對傳統教師權威發起挑戰。文章基于現實情況對重塑高校教師權威提出了四個方面的建議：不停“充電”、主動利用移動互聯網且認真備課、提高個人魅力、管理松弛有度。

【關鍵詞】移動互聯網；高校教師權威；重塑

中國互聯網絡信息中心發布第39次的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明：截至2016年12月，我國手機網民規模達6.95億，占全國網民的95.1%，大學生也是一大主體。大學生帶手機、平板電腦等移動終端進入課堂已然不可避免。這一新趨勢不禁會讓許多高校教師產生疑惑：課堂上學生沉迷于移動互聯網，或娛樂或百度自學，那么教師的權威何在？文章將就如何在移動互聯網時代重塑教師權威進行分析。

1 何謂教師權威

“權威”一詞意為“權利和威嚴”。權威表現為學生在一定程度上對教師的信賴、認同和服從，能促使教師教育產生積極效果，它建立的基礎在于教師的教學能力和道德。教師權威具有重要作用，它能促使學生在對教師敬仰的基礎上向教師虛心求教。對于失去教師權威的課堂來說，學生會不聽課、故意搗亂，甚至與教師發生言語或者肢體沖突。因此教師必須樹立權威，以提高教學效果。

克里夫頓與羅伯特將教師權威分為制度性權威和個人權威。其中，制度性權威又包括“法定權威”與“傳統權威”。前者是指國家法律以及學校規章規定學生要尊敬教師。后者是指自古以來就有尊師重道的優良文化傳統，長此以往，學生就會自覺遵守傳統、對教師敬仰。個人權威包括“知識權威”與“感召權威”。“知識權威”是指學生因教師知識淵博而由衷佩服，“感召權威”則來源于教師的個性魅力。

2 移動互聯網對傳統教師權威的挑戰

在這個移動互聯網進入課堂的時代，學生趨向自主學習，或多或少地撼動了傳統教育中教師的權威地位。筆者認為，移動互聯網對傳統教育中教師權威的挑戰主要現在以下三個方面：

第一，隨著知識的快速更新，教育教學逐漸出現“后喻時代”特征。學生可以隨時隨地使用手機學習，在吸收網絡知識碎片精髓的同時，可以通過百度模式獲取大量信息。這樣一來，在很多方面、很多時候、很多場合，很可能教師的知識更新速度不及學生，信息量也趕不上學生。在自己的專業上，教師還勉強能做到“聞道在前”，除此以外，在更多時候，教師反而應向學生學習。那么，教師的“知識權威”自然會受到學生的質疑。

第二，百度模式消弱了傳統教育概念中的教師存在感。在傳統教育中，教師才是課堂的主體，“一言堂”就是傳統教育的典型課堂。但是，隨著手機、平板電腦等移動終端的出現，學生趨向于自己使用百度模式，利用移動互聯網對教師所提問題進行搜索并給出答案。相比以往教學，這種新的學習模式更加體現了學生的主體性，提高了學生的學習興趣和學習效率。同時，它也增加了課堂的不可控因素，從而增加了教師的壓力。換句話說，學生百度搜索之后給出的答案有時會超出教師的預想，會出現教師無法就學生的答案給出及時評價，結果就會使教師權威大打折扣。另一方面，由于課堂參與減少，教師的存在感削弱。學生有時可能會整節課都忙于答案搜索，有些學生會產生“有沒有教師都無所謂”的想法，教師權威因而也無從談起。

第三，移動互聯網中的社交模式拉近了師生距離，打破了傳統教育中教師的神秘感，一定程度上降低了教師的制度性權威。如今的大學生可以通過手機微信、QQ、微博不受時間、地點的限制，做到與教師自由交流，師生能就多方面進行頻繁交流。如此一來，會出現“師生打成一片”的情況，這本是一件好事。然而，時間一長，教師身上的神秘感消失殆盡，有些學生就會慢慢忘記教師的身份，把教師當做“朋友”。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑教師的管理行為，教師權威自然減弱。

3 在移動互聯網時代重塑高校教師權威

那么在移動互聯網這個大背景下，該如何重塑教師權威呢？筆者認為，高校教師應該從以下四個方面來重塑自己的權威地位。

首先，要有終身學習的觀念，不停地給自己“充電”。在日常生活和工作中，教師應不斷更新自己的知識儲備、獲取最新信息、掌握并運用合適的教學方法。同時，作為老師的我們要根據學生的基礎和學習特點，有針對性地調整教學方法。只有學生真正從你身上學習到知識，你才能樹立“知識權威”，學生才會對你“服服帖帖”。總之，教師學識淵博、教學方法得當，學生才會青睞有加。

其次，主動利用移動互聯網絡，并且在備課方面多花心思。移動互聯網絡能夠提供知識和信息，能提高學生學習興趣和學習效率。因此，高校教師要主動攻占移動互聯網絡平臺，將其用于教學活動中。移動互聯網雖有許多優點，但其無法針對學生的問題進行自主選擇、加工，無法把能力與智慧傳給學生，這些正是教師大顯身手的契機。教師應通過開放課堂、主動將教學活動與移動互聯網結合起來，讓自己變成學生自主學習的組織者、引導者、協助者。為了培養學生特定的能力，教師要有計劃性地提出問題，引導學生通過百度搜索學習某些知識或在回答各個問題的過程中學習某種能力（比如說，組織總結能力）。在學生對所找到的答案不解時，教師要給予幫助。這些課堂上的教師活動都需要教師在備課時更加全面，既要組織好學生課堂活動，又要熟悉教學環節可能會涉及的種種問題和答案，做到“有備無患”。

再次，要真心關愛學生，施展個人魅力。教師與學生的關系非常密切，在學生成長的過程中，教師扮演者重要的角色，對有些學生來說，老師的影響要遠大于父母。所以，既然我們不是神，就要從那高高的神殿上走下來，真心關心學生，走近學生的心中。當學生在生活和學習中遇到問題時，我們要善于做他們的傾聽者，幫他們排憂解難。在課堂上，教師也要盡量幽默風趣，讓學生遠離枯燥。這樣一來，教師的感召權威自然能得以重塑。

最后，課堂管理要松弛有度。課堂管理太松或者太嚴都不利于權威地位的樹立。如果管理太過松懈，學生就會肆無忌憚，做事如此，待人亦是如此。比如說，這次學生沒能完成作業，如果對此不管不問，他們就會得寸進尺，下次依然不會做作業，最后甚至不會把這位老師放在眼里，這樣的老師在學生眼里還有什么權威可言呢？相反，如果管理一味過于苛刻嚴厲，學生會心生埋怨，這種服從并不是能長期維持教師權威。因此，教師的管理要松弛有度！

4 結語

隨著移動互聯網絡進入大學課堂的趨勢發展，傳統教育中的教師權威逐漸喪失。文中為重塑高校教師權威提供了四個要注意的方面：不停“充電”、主動利用移動互聯網且認真備課、提高個人魅力、管理松弛有度。只要做到了這四點，就能重塑自己的教師權威，進而提高教學效果。

參考文獻

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（作者簡介：劉敏（1992-），女，安徽阜陽人，四川護理職業學院，碩士，初級職稱，研究方向：英語語言學。）