基于聯系觀和重點論的會計專業課程教學設計
——以高職財務會計課程為例

（山西經濟管理干部學院財會系 山西太原030024）

一、引言

財務會計課程是高職院校會計專業開設的一門專業課程。從該課程的內容來看，其直接依據是《企業會計準則》，上對接國家法規，具有理論性，下對接會計工作實踐，具有實踐性。從該課程在會計專業課程體系中的位置來看，其起到了承上啟下的作用：其一，基礎會計課程作為其先修課程，為其提供了會計核算的理論基礎，其內容是基礎會計的進一步應用。其二，對于其后續課程，一方面，其作為企業會計核算的標準，為后續的會計核算工作實踐模擬課程——會計綜合實訓課程提供了核算標準基礎；另一方面，其作為體現會計核算職能的課程，為體現會計監督職能的財務管理、審計等課程奠定了基礎。同時，該課程還是初、中級會計職稱考試的科目之一。顯然，該課程是會計專業核心課程的核心，具有知識點多且變化多的特點，加大了學生的學習難度。

聯系觀是唯物辯證法的總特征之一，其強調事物與事物之間、事物內部諸要素之間是普遍聯系的。重點論是一種辯證思維方法，其強調在研究復雜事物時，要著重抓住事物的主要矛盾；對于具體矛盾，要著重抓住矛盾的主要方面。聯系觀和重點論作為具有普遍指導意義的方法論，理應是財務會計課程“教”“學”過程中的應有之義。聯系觀指導我們在“教”“學”過程中時刻注意聯系，如會計理論與實踐的聯系、課程與課程之間的聯系、課程內部各部分內容之間的聯系；重點論指導我們在“教”“學”過程中時刻抓住重點。依據上述理念，本文試對財務會計課程提出針對性的教學設計。

二、基于聯系觀和重點論的課程目標設計

按照《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號，以下簡稱“16號文件”）精神，即貫徹以增強學生職業能力為目標的課程改革要求，財務會計課程的目標應定位于提高學生會計職業能力之基礎能力——會計核算能力，圍繞這一總目標可以進一步定位知識與技能、過程與方法、情感與態度三個具體課程目標。對于具體課程目標，基于重點論，應抓住三個目標各自的重點；基于聯系觀，一是厘清各目標內部的分目標之間的聯系；二是厘清三個目標之間的聯系，三是厘清三個目標的實現與課程總目標實現之間的聯系；四是厘清三個目標與教學實施過程的聯系。

（一）知識與技能目標。知識與技能目標的要點在于學生“學會”。對于該課程而言，一是深刻理解會計核算基礎理論；二是學會企業各類型經濟業務的會計處理；三是學會編制會計報表。從這三個目標的關系來看，目標一是目標二、三的理論基礎，在“深刻理解”的基礎上，便于后兩個目標的“學會”；從會計理論體系的角度，目標二的企業經濟業務的會計處理和目標三的編制會計報表是對目標一的會計核算基礎理論的具體應用，企業經濟業務的會計處理體現了會計之“計”，即零星算，而編制會計報表體現了會計之“會”，即匯總算，是對零星算結果的匯總，由此，企業經濟業務的會計處理是編制會計報表之基，是知識與技能目標之重點。在實際的教學過程中，一方面，應抓住這一重點的知識與技能目標，另一方面，還應著重于體現這一目標與編制會計報表的關系，即平時零星算與期末匯總算的關系、會計核算過程與結果的關系。

（二）過程與方法目標。該課程的過程與方法目標體現為基于會計核算崗位的工作過程，即學生所掌握的知識與技能體現在工作過程中的應用能力和創新能力。該目標設計為：一是熟悉不同會計核算崗位所處理的經濟業務類型；二是掌握對各類經濟業務的會計核算能力，包括：會計確認的職業判斷能力、會計計量的職業判斷能力、綜合會計確認和計量結果的編制會計分錄的能力、匯總平時會計核算結果編制會計報表的能力等。目標一的實現有利于將會計理論知識與會計核算崗位工作任務相對接，目標二的實現有利于將會計理論知識與會計核算崗位工作任務相對接。

（三）情感與態度目標。一是具備與人合作、溝通的精神以及對待學習、生活的耐心態度；二是具備認真、細致、嚴謹的會計職業素質以及依會計準則做賬的規范意識。兩個目標體現了會計工作人員在依照會計準則對經濟業務進行會計處理的過程中應具備的情感和職業態度。

從上述三維課程目標的關系來看，它們彼此之間不是孤立、各自為政的關系，而是同一教學過程的三個方面，且相互聯系、相互制約，知識與技能目標是核心和基礎，過程與方法、情感與態度目標的實現應體現在知識與技能目標實現的過程中。在具體的教學實施過程中，應著重于實現三個目標的聯系與融合。從三維課程目標的實現與課程總目標實現的關系來看，知識與技能、過程與方法目標體現了課程總目標的智力因素，而情感與態度目標體現了課程總目標的非智力因素，即情商因素，學生要成為具有會計核算職業能力的社會人，應該是情與智的結合。

三、基于聯系觀和重點論的課程教學內容設計

基于16號文件精神，“工作過程”是高職院校課程內容改革的先進理念。基于這一理念，學界對于財務會計課程教學內容的設計，有兩種代表性觀點：一是以會計核算崗位的工作任務為導向，按照出納、往來、財產物資、工資、稅務、財務成果、會計主管等會計核算崗位核算內容劃分教學內容。二是以資金運動規律為導向，按照籌資、投資、采購、生產、銷售、利潤的形成和分配以及會計報表來劃分教學內容。傳統的觀點是按照六大會計要素的確認和計量設計教學內容。前兩種觀點盡管遵循了先進的高職教育理念，但財務會計課程作為一門以理論教學為主的課程，一味地將理論教學內容對接“工作過程”，容易使知識碎片化，不利于學生知識的建構從而形成體系，體系化、結構化的會計核算理論知識的建構更有利于學生會計核算職業能力的培養與拓展；第三種傳統觀點過分強調會計理論體系的完整，不利于學生對“會計核算崗位”“企業”的認知，容易使理論脫離實際。上述分析對于進一步的教學內容設計給予的啟示是，如何達到上述三種觀點的契合。在此基礎上，本文基于聯系觀和重點論，并依據課程目標，設計出以下理論教學項目，見下頁表。

教學項目 教學任務財務報告目標、會計信息質量特征、會計假設一、會計核算基礎理論會計確認、計量、報告基礎理論會計核算基礎庫存現金的核算1.貨幣資金銀行存款的核算其他貨幣資金的核算存貨的核算2.財產物資固定資產的核算無形資產的核算以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產的核算以攤余成本計量的金融資產的核算3.對外投資以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產的核算長期股權投資的核算應收賬款的核算4.銷售往來應收票據的核算預收賬款的核算二、企業經濟業務的核算應付賬款的核算5.采購往來應付票據的核算預付賬款的核算6.其他往來 其他應付款的核算其他應收款的核算7.應付職工薪酬 應付職工薪酬的核算8.應交稅費 應交稅費的核算短期借款的核算長期借款的核算9.資金籌集（負債與權益方式）應付債券的核算實收資本的核算資本公積的核算收入的核算費用的核算10.利潤形成與分配利潤形成的核算利潤分配的核算資產負債表三、財務會計報表利潤表現金流量表

按照知識與技能目標，本文將該課程教學內容的整體框架設計為三部分：會計核算基礎理論、企業經濟業務的核算、財務會計報表。對于該課程教學內容的主體部分——企業經濟業務的核算，首要標準是按照會計要素劃分企業的經濟業務類型，這有利于學生從理論邏輯的角度建構會計核算知識體系。其次，基于會計核算崗位工作任務和資金運動流程，把相互關聯的資產、負債串聯起來，這有利于將該課程教學內容與會計核算崗位工作任務相融合。

在把握住課程整體內容框架的基礎上，基于聯系觀和重點論，對于每一個教學項目，應劃分基礎性教學內容和發展、拓展性教學內容。對于基礎性教學內容的界定，一方面應基于理論邏輯角度，選擇邏輯中的基礎性部分，另一方面應基于會計核算崗位的工作任務，選擇常規性、基礎性的經濟業務核算作為基礎性教學內容。顯然，基礎性教學內容是教學重點，而發展、拓展性教學內容是基礎之上的發展、拓展。例如，對于原材料購進業務的核算，“單貨同到”“單到貨未到”“貨到單未到”三種情況的會計處理屬于基本業務類型，可設計為基礎性內容，相對而言，“材料運輸途中發生短缺或溢余”屬于采購材料過程中的例外業務，故設計為發展、拓展性內容。在教學過程中，先引導學生把握基礎性內容的規律，進而把規律延伸到發展、拓展性內容，從而有利于學生循序漸進、依遷移方式掌握知識與技能。

四、基于聯系觀和重點論的教學方法體系設計

按照16號文件精神，教學方法改革要融“教、學、做”為一體。基于聯系觀和重點論，同時依據上述課程目標，本文試設計一套融“教、學、做”為一體的教學方法體系。一方面，設計了知識框架引導法、經濟業務核算之定性定量分析教學法，這些方法力求通過抓住知識重點建構知識體系；另一方面，設計了聯系比較教學法、聯系性案例教學法，這些方法力求通過廣泛聯系，銜接知識與技能、能力，對接會計理論與實踐。從對接“教、學、做”為一體的角度來說，知識框架引導法、經濟業務核算之定性定量分析教學法，側重于教師專門的“教”法；聯系比較教學法既是教師的“教”法，也是學生進行自我建構知識的“學”法；聯系性案例教學法，一方面選取典型的“教”的案例，意在使教師在“教”的過程中讓知識與技能、理論與實踐相結合，另一方面，通過選取典型的“學”的案例，意在使學生通過自主的“學”“做”，學會、理解“知識”，同時掌握知識與技能在實踐運用中的“過程與方法”，領悟“情感與態度”。

（一）知識框架引導法。知識框架引導法首先要求教師將課程內容劃分為層次性的知識框架，包括課程層、教學項目層、教學任務層以及具體業務的會計處理層等，在此基礎上，抓住每一層級知識框架的主支架，以抓住教學重點，進而引導學生分層次、有重點地把零碎的知識填充到各層級框架中。例如，對于第一層級財務會計課程的知識框架而言，可分為三個層次：會計核算基礎理論、企業經濟業務的核算、財務會計報表。而根據上述對課程目標、教學內容設計的分析可以看出，企業經濟業務的核算是“主支架”，故應作為課程級教學重點，進而按層級性和重點層級填充其他課程級的零碎知識。再如，對于第二層級的教學項目——“會計核算基礎理論”的知識框架，可分為三層，一是會計核算基本層面的原則基礎，包括財務報告目標、會計信息質量特征、會計假設；二是會計核算具體層面的理論基礎，包括會計確認、計量、報告理論；三是會計核算基礎，即進行會計確認、計量、報告過程中直接遵循的核算基礎。相比第一層的原則基礎，具體層面的二、三層與會計核算實踐更直接相關，故應作為主支架，并作為本項目的教學重點，進而按層級性和重點層級填充該項目的零碎知識。

（二）經濟業務核算之定性定量分析教學法。依據上述知識框架引導法的思路，對財務會計課程的教學重點之“企業經濟業務的核算”的知識架構進行劃分，可分析得出專門針對此教學項目的教學方法——經濟業務核算之定性定量分析教學法。“企業經濟業務的核算”的“知識框架”可分為兩部分：“企業經濟業務類型”和“核算”，其中，根據上述課程教學內容設計的結果，“企業經濟業務類型”按照會計要素并同時考慮會計核算崗位的工作任務和資金運動規律，劃分為10類；“核算”是會計的基本職能，即是對經濟業務進行會計確認和計量，然后以會計分錄的形式反映會計確認和計量的結果，在會計分錄中，經濟業務的會計確認反映為會計分錄中“方向”和“會計科目”的確定，即定性，經濟業務的會計計量反映為會計分錄中“金額”的確定，即定量，此即是經濟業務核算之定性定量分析教學法的教學分析思路。按照此思路，可以使“企業經濟業務的核算”教學項目中每一類具體業務的核算都具有統一的層次性，便于學生把握經濟業務核算的一般規律。例如，按照上述思路，可將教學子任務——“實際成本法下原材料的核算”劃分為以下層次，并將各層次聯系起來。一是“原材料的確認”，包括原材料的定義、原材料的分類等，本部分教學內容圍繞的主題是“原材料”的定性，即何為會計中的“原材料”。二是“原材料的計量”，包括取得時的計量、發出時的計量，本部分教學內容圍繞的主題是“原材料”的定量，即取得及發出原材料時，入賬金額如何確定。三是“實際成本法下原材料業務的會計處理”，將原材料業務會計分錄的編制與第一、二部分的會計確認和計量相銜接，“會計確認”對應“科目及方向”的確定，“會計計量”對應“金額”的確定。

（三）聯系比較教學法。聯系比較教學法是先找到相互聯系、容易混淆的知識點，然后對比分析這些知識點，進而提高知識認知層次的一種教學方法。例如，對于教學子項目——財產物資，首先按照工業企業資金運動規律，將相互聯系的存貨、固定資產、無形資產劃分為同一教學項目，因三者都屬于企業生產經營過程中消耗的財產物資；進而對三者的會計確認、會計計量、具體業務的會計處理環節進行對比分析。對于每一個環節，可繼續進行聯系比較，如，具體業務的會計處理環節，可將三類財產物資的業務類型聯系起來，統一劃分為四類：取得時、耗用時、期末計價時、處置時，進而進行對比。依此類推，將聯系比較的方法不斷地連續使用，從而抓住重點，提高知識認知層次。

（四）聯系性案例教學法。案例教學法是高職會計專業課程教學中廣泛使用的一種教學方法，但本文特別增加了“聯系性”一詞，以更加強調在案例選取時應體現“聯系”。圍繞財務會計課程目標，這種聯系性應針對具體的教學項目體現在以下幾個方面：

一是案例應體現培養學生的會計核算職業能力，包括：會計確認的職業判斷能力、會計計量的職業判斷能力、綜合確認和計量結果的編制會計分錄的能力等。例如2017年注冊會計師考試教材《會計》第七章第二節有一個交易性金融資產的案例：“[例7-1]……甲公司支付價款1 060 000元從二級市場購入乙公司發行的股票100 000股，……甲公司將持有的乙公司股權劃分為交易性金融資產，且持有該公司股權后對其無重大影響”，表述中已經直接說明甲公司劃分為“交易性金融資產”，學生無需判斷就知道應確認為“交易性金融資產”，感覺不到“交易性金融資產”的“會計確認”過程，因此不利于培養學生的會計確認職業判斷能力。更合理的表述應該是，“取得的乙公司股票，甲公司管理當局決定短期持有，且持有乙公司股權后對其無重大影響”，以使學生根據“二級市場”“股票”“無重大影響”“短期持有”等關鍵詞來判斷應確認為“交易性金融資產”。

二是對于同系列業務的案例，應設計為連續性案例。例如，對于“固定資產”案例，應設計為同一個企業的固定資產所有業務環節的連續性案例，包括固定資產取得、持有期間、處置等環節，以使學生體會到固定資產業務發生的連貫性、業務處理的前后關聯性。

三是要區別“教”的案例與“學、做”的案例，“學、做”的案例應設計為在“教”的案例基礎上的發展與拓展，以促進學生思考，真正授人以漁。例如，對于“應付債券的核算”中債券發行的案例，“教”的案例設計為溢價發行，而“學、做”的案例設計為折價發行。學生把“教”的溢價發行案例中的會計處理知識遷移到“學、做”的折價發行案例中，通過自主“學、做”折價發行案例從而實現債券發行會計處理知識的遷移與拓展。

五、結語

總之，對于知識點多而碎的財務會計課程，聯系觀和重點論指導下的課程教學設計更具有針對性，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都應該廣泛聯系和抓住重點。當然，本文的設計也不盡完善，如，設計的教學方法、教學內容仍然分析得不夠深入透徹，設計中沒有考核評價部分，沒有設計配套的財務會計實踐課程等。這些不足，有待于今后繼續研究。