地方本科高校卓越會計師人才培養模式探討

（濱州學院經濟管理學院 山東濱州 256603）

經濟越發展，會計越重要。隨著我國改革開放的深入和經濟的發展，對會計人才的需求不斷增加。我國高校尤其是地方本科高校紛紛擴大了會計專業（含財務管理、審計等專業）招生規模，但隨著招生規模擴大的是會計專業教學質量的滑坡，其中教學模式是影響會計專業教學質量的重要因素。基于此，本文借鑒教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”，探索踐行卓越會計師人才培養模式，以提高地方本科高校會計專業教學質量，培養應用型會計人才。

一、卓越會計師人才培養的涵義與意義

（一）卓越會計師的涵義。教育部于2010年發布“卓越工程師教育培養計劃”之后，2012年東北農業大學、九江學院等一些高校的會計教師借鑒“卓越工程師教育培養計劃”的概念與要求提出了卓越會計師概念，長沙理工大學、黑龍江科技大學等高校加以踐行，卓越會計師培養逐漸為社會各界所接受。關于卓越會計師并沒有明確的界定，但可以總結出一些特點：卓越會計師首先應具備雙證，即畢業時應持有專業學位證、會計職業資格證書；卓越會計師應掌握會計專業知識和會計職業技能，具有較高的實踐能力，畢業零培訓即可上崗；卓越會計師應具備較好的職業發展前景，5年中晉升到中級，10年左右時間晉升到高級或注冊會計師。

（二）卓越會計師人才培養的意義。

1.有效滿足市場的需求。會計人才在市場經濟發展過程中起著基礎性的關鍵作用，但隨著科技的進步和人工智能的發展，傳統的會計“賬房先生”工作將逐步被取代，會計人將由幕后走向臺前，轉變為決策支持者，直接參與企業決策和管理。這就對會計人才的能力提出更高要求，會計人才只有重構職業發展能力，追求卓越，才能在企業中立足，成為企業發展的決策者。

2.會計職業發展需要。截止到2017年，我國共有1 900萬會計從業人員，在這些從業人員中，持有中級和高級會計職稱的數量不足10%和1%，可見低端會計人員嚴重過剩，而具有國際視野的高層次、復合型、創新型的高端會計人員卻嚴重不足，這種分布層次和類別結構已經不能滿足當前經濟和科技形勢發展需要。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》提出要以打造高層次會計人才為重點，造就一批高素質、復合型、國際化的高級會計專業人才，這對高校會計人才培養模式提出了更高的要求，卓越會計師人才培養成為應對這一要求的一個途徑。

3.地方本科高校轉型發展的需要。教育部副部長魯昕2014年提出了600多所地方本科高校將實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉。會計專業作為地方本科高校辦學成本小、招生數量最多的專業之一，面臨的轉型壓力更大。卓越會計師人才培養以應用型、職業技能型會計人才為培養目標，著重培養學生的實踐能力和職業技能，學生畢業持有雙證、零培訓即可上崗，符合轉型發展的要求和用人單位的需要。

二、卓越會計師人才培養模式的設計

（一）卓越會計師人才培養模式的定位。

1.培養目標。面向區域經濟社會發展一線，服務國內大中型企業，面向具備“卓越”素質和能力的學生，培養系統掌握管理學、經濟學、會計學、經濟法律法規知識，能夠獨立承擔行業會計業務，具有較強的會計核算和分析、財務預算與決策、審計與稅收籌劃等職業能力，能在工商企業、行政事業單位、金融機構和中介服務組織，從事會計、財務、審計、金融服務等工作的應用型高級專門人才。

2.職業體現。畢業持有學位證、會計職業資格證雙證，能夠零培訓上崗；3年內成為單位會計、財務骨干；5年左右晉升到中級，成長為財務部門負責人；10年左右晉升到高級或考取注冊會計師，成長為企業財務總負責人，并進入企業決策層。

3.能力框架。卓越會計師遵循“知識體系-崗位技能-卓越能力-執業能力、職業素質”的框架分層培養，層次劃分為：會計基礎知識+會計各崗位知識+財務崗位知識+綜合業務能力+會計執業能力和職業素質+創新創業能力。

（二）卓越會計師人才培養模式實施方案。

1.卓越會計師實驗班組建。限于會計專業較大的招生規模和地方本科高校的辦學力量，目前卓越會計師人才培養往往不能在會計專業全體學生中推行，只能選定部分學生試行。卓越會計師班往往采取三種形式：一是從高考生中直接招收部分高分學生組成“卓越會計師”班，二是新生入學接受一定的專業教育后選拔組成卓越會計師班、三是在完成一學年的學科基礎課程學習后，采取“自愿申請、擇優錄取、動態淘汰、退出自愿”的原則組成“卓越會計師”班，當前部分試點高校多采用第三種形式：實行考試準入機制和動態淘汰機制，入班需接受專門測試，并通過動態考核實行淘汰機制；聘請首席教授為實驗班的負責人，給學生做專業指導與思想工作，并聘請校內外、不同企業的會計實務界人士擔任專業導師與授課教師。

2.“校企合作”共同制定培養方案和教學內容。引入企業方資源，校企合作共同制定卓越會計師人才培養方案，建立會計大專業、崗位小方向的培養方案，根據學生情況逐步通過專業核心課程、專業選修課程體現專業、方向特點，滿足不同層次、不同職業去向的卓越會計師人才的需求；引入企業會計人員參與教學，實現教學內容與企業會計實務的高仿，實現培養出的卓越會計師零培訓即可上崗。

3.建立與會計職業資格相銜接的課程體系。在會計從業資格考試被取消的情況下，目前會計職業資格認證體系為“初級會計師+中級會計師+高級會計師+注冊會計師”，其中初級會計師、注冊會計師為學生在校期間可以考取，中級會計師為畢業4年后可考取，高級會計師畢業10年左右可考取，并且注冊會計師考試科目涵蓋初級、中級、高級會計師考試科目，因此，課程體系的設計上，以注冊會計師考試科目為參照即可，但在開課學期上，需要注意各課程間的銜接，以及課程開設學期與初級會計師、注冊會計師考試的銜接。

4.開展仿真實驗教學。目前會計專業核心課程——基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計等課程多為理論課程，為會計專業知識的傳授，知識點多，記憶難度大，且與企業會計實務存在一定的差異，要強化對會計專業知識的理解與記憶，培養學生的實踐能力和職業技能，校內仿真實驗教學必不可少。目前采用的校內仿真實驗教學多為專業課程隨堂實訓/驗+專業課程實驗+ERP實驗+會計綜合實驗模式，其中會計綜合實驗受限于學校辦學條件，實施效果參差不齊。

5.“校企合作”實踐教學。校內仿真實驗教學可以解決部分理論知識與企業會計實務相脫節的問題，但仿真不能完全與企業會計實務相一致，因此，實踐教學是培養學生實踐能力與職業技能的另一重要措施。由于會計專業學生數量多、會計崗位會涉及商業機密，許多企業不愿接收會計專業學生實習。因此，卓越會計師人才培養實踐教學可以采用兩種方式，一種是“校企合作”，通過校企聯合訂單式培養，由企業提供實習崗位，一種是“校企一體”，即由學校教師出資設立會計服務公司，對外承攬業務，然后交由學生負責完成。

三、卓越會計師人才培養模式的實施保障

（一）著眼于實踐能力提升，強化雙師雙能型師資隊伍建設。卓越會計師人才培養對師資隊伍的實踐能力提出了更高的要求，當前地方本科高校的會計專業教師多數為研究生畢業后直接進入高校任教，缺乏會計從業經驗，實踐能力、職業技能都比較欠缺。因此，地方本科高校可以借鑒德國應用科技大學人才培養模式，通過“雙聘雙掛”方式提升教師職業能力，鼓勵教師考取注冊會計師等高含金量的職業資格證書，并要求卓越會計師授課教師必須去企業或會計師事務所掛職鍛煉1年以上，參與企業會計實踐、管理活動，熟悉并掌握會計實務，切身體會企業對高端會計人才所應具備的知識、能力、素質的需求；二是堅持校企合作，從會計實務界聘請具有會計實踐經驗的會計、財務人員作為兼職教授或專業建設顧問，參與到培養方案制定、課堂教學、實踐教學、實習指導、論文指導等。

（二）校企共建，引入企業力量加強校內仿真實驗室建設。校內仿真實驗室在“卓越會計師”培養中發揮著重要作用，但受限于地方本科高校資金，會計實驗室建設往往在一所高校中的投入是最少的，多為購置幾百臺電腦，購買幾個會計實訓/實驗軟件就可開展實驗教學，而大型的企業仿真經營實驗室，需要投入的場地、資金都比較大，需要引入企業方資金、設備和技術，可以嘗試采用校企共建專業招生的方式解決該問題。

（三）培養實踐能力和職業技能，創新實踐教學基地建設。實踐教學基地作為學生實習、掌握會計職業技能的場所，是卓越會計師培養的重要載體。為確保卓越會計師能夠接受企業會計實務練習，除堅持校企合作共建，由合作企業負責提供實習崗位外，還可以通過校內實踐教學基地建設解決該問題：即由學校支持、有經驗的會計教師成立會計服務公司，供學生在教師所成立的公司中進行業務操作和實踐，并通過會計服務公司聯系一些企業進行業務咨詢服務，然后將聯系到的業務外包給校內的學生，使學生從事真實的企業業務，在實踐中鍛煉能力與積累經驗。