工業工程專業開放式實踐教學體系探析

陳華君

摘要：通過對河南工程學院工業工程專業的介紹及分析其實踐教學體系的構成，發現工業工程專業傳統實踐教學環節存在著學生主體地位不夠、考核形式單一、實踐教學支撐等相關問題，提出實現河南工程學院工業工程專業開放式實踐教學體系的思路及建議。

關鍵詞：工業工程；開放式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0162-03

一、工業工程專業開放式實踐教學概述

1.河南工程學院工業工程專業概述。（1）河南工程學院工業工程專業介紹。河南工程學院工業工程專業設立于2010年，專業培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握工程技術基礎、系統工程和管理科學理論和方法，具有對生產系統、服務系統和管理系統進行規劃、設計、評價、改善和創新等方面工作的高層次、應用型高級專門人才。其開設的主要課程除了基礎課程還包括有經濟與管理基礎知識、專業工程技術基礎類課程及運營管理類課程。（2）河南工程學院工業工程專業實踐教學體系構成。河南工程學院工業工程專業建立了教學、實踐并重的教學體系，主要由校內實驗和校外實習構成，在教學方面擁有一支優秀的教研團隊，多名優秀教師，在學科帶頭人的領導下，致力于本校工業工程專業的發展和提升。在實踐方面，設有人因工程實驗室、管理工程綜合實驗室、工業工程綜合實驗室等；指導學生進行工業工程認識實習、ERP綜合應用實習、工業工程綜合認識實習及畢業實習，同時進行了人因工程課程設計、基礎工業工程課程設計、生產計劃與控制課程設計、物流分析與設施規劃課程設計、系統建模與仿真實驗等。其具體教學體系包括認識實習、課程設計、實驗教學、金工實習、社會調查、生產實習、畢業設計等七個環節，各環節之間的關系及具體組成如圖1所示。

2.工業工程專業開放式實踐教學定義及要求。工業工程專業開放式實踐教學即立足于工業工程專業，面向企業，以學生為主體，以理論教學為載體，強調提高素質和培養能力的一種新型實踐教學模式。

工業工程專業開放式實踐教學的要求主要包括以下幾個方面：（1）構建基于工業工程的層次分明、功能齊全的開放式實踐教學體系。基于學校的辦學理念和人才培養計劃，針對工業工程專業制定出人才培養計劃，建立以應用性人才培養為目標的實踐教學體系。實現實踐與教學的相互結合、教學與社會需求的緊密結合以及教學與最新科研成果的有機結合。（2）科研活動與實踐教學互動，共同促進工業工程開放式實踐教學多元化。為培養學生的創新意識與能動性，工業工程的專業教師應該將自己的科研課題與科研成果引入教學體系。讓學生真正參與到科研項目中，不僅可以使學生將所學用于實踐，促進了教學水平的提高和多元化，還使學生真正走進開放式實踐教學中，培養學生創新意識和動手動腦能力。（3）深化教育教學改革，提高工業工程開放式實踐教學的開放程度。目前絕大多數的學校依然走在開放式實踐教學探索的道路上，對于改革開放式教學的真正模式尚不是很明確。有待在實踐的過程中總結并在各個學校間相互學習。作為教師應該轉變教育教學理念，把學生當成教學中的主體，充分發揮學生的創新思維和能動性，培養其獨立的發現問題、解決問題的能力。作為學生則應該積極參與到開放式實踐教學中，發揮個人的特長，在教育教學中展現自己的能力。

二、河南工程學院工業工程專業實踐教學存在的問題

河南工程學院工業工程專業實踐教學環節雖然做了很多探索，基本達到了專業培養的要求，但由于該專業創建時間較晚、資金問題、教學資源有限等因素的限制，與開放式實踐教學要求相比，仍存在以下問題：

1.學生主體地位體現不夠。開放式實踐教學要求實習時指導老師只需給出項目庫，具體項目由學生自由選擇，進而發揮學生的主動性和主體地位。河南工程學院工業工程專業雖然每次實習都按照學生意愿分成3—5人的合作小組，實習過程中的團隊協作能力有了一定提高，但每次實習的項目可選擇的面還比較窄。

2.考核形式單一。開放式實踐教學要求實訓指導教師結合實習項目，采取案例分析、調查報告、專題論文等多種形式的、無唯一標準答案的開放式作業。以保證學生在完成作業過程中會調動各種資源，搜集、整理相關數據，從而提高創新能力和動手能力。但目前河南工程學院工業工程專業實踐教學作業的形式仍是實習報告，形式比較單一。

3.實踐教學支撐不夠。首先，缺乏高素質的師資隊伍，雖然實訓指導教師多由學院教授、博士等高職稱高學歷的人員擔任，但大多數教師缺乏生產實踐經驗，開放、創新意識也存在不同程度的局限，一定程度上存在著實踐機會偏少等問題。

其次，實驗室建設和投入力度不足，目前，河南工程學院工業工程專業設有工業工程綜合實驗室、人因工程實驗室、電子商務實驗室和經濟信息管理實驗室，由于資金缺乏而導致設備更新不及時等原因，致使部分設施未能完全建成，只能停留在理論演示和參觀階段，部分實踐教學的課程也無法落到實處。

最后，校外實習缺乏連貫性，盡管目前工業工程專業已與多家企業簽訂產學研合作協議，每年都派學生到企業進行認識實習和頂崗實習，但由于缺乏統一的校外實習基地管理人員等原因，導致學生實習的企業每年都在換，實習的內容及形式也會根據企業的具體要求而變化。

三、工業工程專業開放式實踐教學體系構建的必要性

1.解決工業工程專業傳統實踐教學存在問題的需要。工業工程傳統實踐教學環節存在諸多弊端，已不能適應新形勢下工業工程專業人才的需求。如實踐教學投入不足，實踐教學各環節缺乏有機聯系，校外實踐教學環節的失控現象較為突出，缺少擁有豐富的實踐教學經驗的教師，學生主體地位不足，考核形式單一等。因此，必須重構工業工程實踐教學的總體規劃，作為應用型本科進行實踐教學的依據，應當更加重視學生的實踐動手能力，不應只停留于書面教學工作，讓學生對實踐環節有一個充分的個人了解。endprint

2.實現工業工程專業特點的需要。工業工程是一門交叉型的學科，也是一門實踐性較強的應用型學科，其專業培養目標要求學生既要具有扎實豐富的理論知識，又要有很強的溝通能力、創新能力、管理能力及實踐能力。實踐教學環節在培養學生實踐能力中是不可替代的。加上工業工程在國內發展迅速，人才需求量大增。學生畢業后進入企業，要求能夠快速地進入角色并融入企業中，就必須要有一定的實踐經驗，能夠在實際的工作中以最短的時間來適應，所謂適者生存，能夠快速適應分析當下的發展情況并制定出發展計劃，才能實現持續發展。

四、實現河南工程學院工業工程開放式實踐教學的對策

考慮到工業工程專業的性質及發展現狀，結合河南工程學院工業工程專業存在的問題及開放式實踐教學的要求，針對存在的問題提出以下思路及對策建議。如圖2。

1.建立實踐教學項目庫。根據開放式實踐教學的要求，按總體思路重構河南工程學院工業工程實踐教學內容，如圖3，同時，建立每一實踐教學環節的項目庫，至少保證學生實踐時可以有3—5個可供選擇的項目，進而發揮學生的主體地位和主觀能動性。

2.完善考核形式。實踐教學過程中賦予指導教師一定的權力，根據實習項目的特點，改變形式單一的實習報告考核方式，提供2—3種考核形式。如采取案例分析、調查報告、專題論文等多種形式的、無唯一標準答案的開放式作業。

3.保障實踐教學條件。首先，提升師資隊伍整體素質，針對實踐指導教師缺乏實踐經驗問題，需充分利用校外資源，每年選派一名教師通過企業掛職、企業培訓、企業進修等方式來提高實踐教學能力，同時，建立外教、兼職教授與企業專家相結合的教師群，形成一個開放性、多層次的“雙師型”隊伍，建構校內與校外、專職與兼職相結合的開放式用人機制，形成靈活的師資隊伍。

其次，加大實驗室建設和投入力度，對于已建成的實驗室，增加經費，及時更新軟件及硬件系統，發揮實驗室應有的作用。同時，做好實驗室建設規劃，根據專業發展趨勢及企業人才需求，保證新建實驗室的資金需求。

最后，建立穩定的校外實習基地，集中頂崗實習需要有一批穩定并能滿足集中頂崗實習的校外實習基地保障，必須加強校企交流，在現有實習基地基礎上開拓新的實習基地，努力建成一批較穩定的校外實習基地，將接收集中頂崗實習企業的范圍逐漸擴大。如河南工程學院與富士康科技集團鄭州科技園簽訂的“本科班”訂單培養協議，將企業與學校緊密聯系在一起，從而維系校企雙方長期合作的關系，盡量保證校外實習的連貫性。

五、結語

本文在前人研究的基礎上，通過對河南工程學院工業工程專業的介紹及分析其實踐教學體系的構成，發現工業工程專業傳統實踐教學環節存在著學生主體地位不夠、考核形式單一、實踐教學支撐不夠等相關問題，論證構建工業工程專業開放式實踐教學的必要性，并提出實現河南工程學院工業工程專業開放式實踐教學體系的思路及建議，如建立教學項目庫、完善考核形式、保障實踐教學條件。

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