淺談數學課堂作業的設計

王艷華

數學課堂作業作是數學課堂教學的一個重要環節，對教師了解學生所學數學知識的掌握程度起著不可替代的作用。教師可以根據學生的作業反饋情況，不斷反思自己的教學設計，為學生在課堂教學中創設良好的學習氛圍與多層的發展空間。

數學教學課堂作業尊重差異自主選擇一、教師應有針對性地設計課堂作業

課堂作業的設計要有明確的目標，布置課堂作業的目的在于提高學生對于所學知識的鞏固與應用。因此，布置的課堂作業內容要突出課堂教學內容的重點，根據學生的實際知識水平與認知能力布置課堂作業。教師在布置課堂作業時應該充分考慮學生的問題解決能力，教師布置的課堂作業應該讓學生能夠當堂完成。在教育教學實踐之中，有很多教師習慣于把課堂作業擠到課外，讓學生利用課外的時間來完成作業，教師的這種作業布置很難準確掌握每一名學生對數學知識的理解與掌握能力，學生對數學知識的學習情況不能及時反饋給教師，因此，教師很難根據學生的學習情況與理解程度準確調整自己的教學方法與教學手段，嚴重影響數學課堂教學目標的有效達成。因此，教師在教育教學實踐之中應該精心設計教學環節，精心設計課堂作業練習，使每一名學生都能在課堂教學活動中真正理解、掌握相關數學知識，提高數學知識的應用能力。

二、教師應該根據學生的心理特點設計有趣味性的課堂作業

課堂作業練習應該充分調動學生的積極性與主動性，只有學生對教師設計的課堂作業問題產生濃厚的興趣，才能使學生積極、主動去完成教師所布置的課堂作業。因此，教師在作業問題設計的過程之中應該充分考慮學生的生活實際，從學生身邊發生的、學生感興趣的問題入手，把知識的鞏固與訓練設計成學生感興趣的現實生活問題，把學生的知識學習生活化，增強課堂作業的趣味性，使學生的課堂作業不再枯燥乏味，讓每一名學生都能在生動有趣的課堂作業中主動學習、熱情參與。

三、教師應設計有層次性的課堂作業

課堂作業設計應該富有層次性，在一個班集體中，每個學生的知識基礎與接受能力都存在著不同程度的個性差異，因此，導致有些同學在作業完成的過程之中出現會了重復做，不會卻不完成課堂作業的現象。要消除這種學習現象，就要求教師在課堂作業設計的過程之中考慮各個層次的學生的學習需求，讓知識水平不同、知識應用能力不同的學生自主選擇完成哪個層次的課堂作業，使教師所設計的課堂作業具有一定的“彈性”，以適應不同層次的學生。只有這樣的課堂作業設計，才能真正達到課堂作業生生能練習、生生有提高的良好教學效果。

四、教師應設計開放性的課堂作業

教師在設計課堂作業時應該盡可能減少指令性的作業布置，在學生的課堂作業設計過程中追求開放性，全面提高學生的知識理解與知識應用能力。每個同學的個人素質與生活環境都各不相同，因此每名同學受教育的影響與主觀能力也各不相同，同一個班級的學生之間也存在著很大的差別。因此，新課程教育改革要求教師在教育教學過程之中應該因材施教，針對學生之間的個性差異采取不同的教學方法與多樣的教學手段來激發學生的學習熱情，使每名學生都能在課堂教學中學有所得、學有所長。要達到這樣一種教學效果，就要求教師在教學過程之中根據學生的個性差異采取分類教學，課堂作業設計也是如此，應該根據學生的實際設計開放性的課堂作業，幫助學生發展思維能力，充分體現新課程教育改革過程之中以人為本的教育理念與因材施教的教學原則。教師在課堂作業設計的過程之中，應該賦予學生一定的選擇權，即學生根據自己的實際情況有選擇性地完成自己感興趣、能完成的課堂作業進行訓練，打破以往傳統的教育模式下教師硬性規定作業題目與數量的教學要求。教師對課堂作業的硬性要求不但不能起到良好的訓練效果，有時甚至引起學生的反感，讓學生對課堂作業的完成產生對立與消極的態度。此外，在課堂作業設計的過程之中，教師應該根據學生的接受能力設計難易適度的課堂作業，課堂作業不能一味追求過難，過難的作業設計讓學生對完成作業目標產生畏懼情緒，使學生喪失學習的信心。相反，課堂作業設計過于簡單，使學習成績好的學生感覺作業完成的過程沒有挑戰性，不能有效激發學生探索知識、解決問題的內在學習動力。因此，教師在設計課堂作業時應該設計具有開放性的課堂作業，使每一個層次的學生都能在課堂作業完成的過程之中根據自己的知識、能力來選擇適合自己的作業，這樣才能使不同知識基礎的學生都能在課堂作業訓練的過程之中找到學習的樂趣。此外，教師還可以在課堂作業設計的過程中引導學生開展一題多解的教學活動訓練，對學生進行一定的發散思維訓練，使學生在作業完成的過程之中發展求異思維的能力。

在教學中，教師應尊重學生個體之間的差異，在課堂作業設計的過程中盡可能設計適應學生不同層次、不同功能的作業，使每一名學生都能參與到課堂作業練習中，不斷提高學生的知識理解能力與知識應用能力。endprint