淺談農村五年級語文日常教學如何與初中有效銜接

田柱　沈振英

農村小學五年級語文教學注重鞏固基礎知識，與此同時，由于學生各方面知識積累增多，語文素養(yǎng)有一定提升，教師在基礎鞏固的同時，應幫助學生有效銜接初中語文內容，提升學生各方面語文素養(yǎng)。

農村五年級語文日常教學有效銜接語文課程標準（2011年版）基本理念中，首要之一條也是九年義務教育一以貫之的一條便是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，鑒于此，中小學各個學段語文教學各有側重，總體而言，小學重基礎鞏固，初中重能力提升，二者卻又密不可分，各學段環(huán)環(huán)相扣，中小學語文銜接最關鍵的一環(huán)就是第三學段（5～6年級），對于五四制教育體制下的語文教學來說，這一學段形式上是分離的，但學段目標卻是一致的。筆者認為，我們中小學語文教師，應重視這一學段的有效銜接，幫助學生更順利地達成學段目標。

農村中小學學情特殊，在教學過程中更需要教師引導學生積極面對并適應這一過渡期，為下一學段的華麗轉身鋪好路，搭好橋。

下面我們將以自身在農村中小學語文教學過程中的探索與實踐為例，粗略談談農村小學語文教師在五年級語文教學實踐中如何與初中語文有效銜接，促進農村學生語文素養(yǎng)提升，下面我們主要從日常教學與考試題型兩方面來談。

一、日常教學方面

1.字詞教學

農村小學語文教學特別注重學生書寫的規(guī)范與認真，在注重書寫規(guī)范認真的同時教師還需引導學生領會漢字的結構美，明曉漢字字面意思及詞語整體意思及用法，在明白漢字的來歷及意思后，學生不易寫錯別字，減少農村學生語文硬傷。還應鼓勵學生在教師板書漢字前就先自己臨寫，自批自改，真正做到自主認識漢字，自學漢字，探討書寫時的注意事項。因為從此，學生的識字任務主要由自身完成而非教師板書、教授，如果一味依賴教師一筆一劃地教，學生的識字能力很難在初中有所提升，到時會是舉步維艱，而非一帆風順。

2.課文教學

農村小學語文教學中的課文講授占據(jù)教學大部分時間，除了固有的熟讀課文，把握文意，概括內容，體味情感之外，我們認為五年級的課文教學還應該逐步引導學生領略文章結構美、語言美并穿插講解一些常用修辭和寫作手法。

小學語文課本中很多文章文質兼美，教師應引導學生通過有感情的朗讀來體味情感，爭取有更深層次的情感體驗。

五年級課本中不乏名家名篇，筆者認為適當補充作家資料很有必要。比如，魯教版五年級上冊中的名家季羨林、馬克·吐溫、托爾斯泰等，五年級下冊中的毛澤東、老舍、朱自清、豐子愷、何其芳、沈石溪、林清玄、梁衡、安徒生等，這些名家也是中學甚至大學階段需要重點學習的作家。

相比單調的作者介紹，小學生更喜歡以聽故事的形式來了解人物，教師應多把作家的故事或經典作品用小學生易于接受的方式講給他們聽，讓作家或文章作者不單單是一個標簽，而是一個個活生生的人，故事不必很多，一兩件典型事例即可。“其中關鍵是要把好課中或課外的牽引關，讓學生在教師巧妙語言的牽引下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀的世界，去感受更廣闊的天空。”

在課本中，作家名字只有一部分會出現(xiàn)在文章下面的注釋中，并且也不作為考試內容來考察，在農村小學語文教學中很容易忽視這一寶貴的教學資源，我們教師要善于挖掘更廣泛的教學資源來幫助學生開闊眼界，豐富知識，提高文學素養(yǎng)。我們認為四年級課文中的一些名家也可以用來拓展，如葉圣陶、杏林子、林海音、馮驥才、琦君、肖復興、梁曉聲、王爾德等。

二、考試題型方面

五年級語文常考題型中有兩種題型在中小有效銜接中地位尤其重要，分別是閱讀題與寫作題，這也是農村小學語文失分的主要題型。

1.閱讀題型

五年級閱讀題型主要以文章內容概括、簡單信息提取、淺層知識認知為主，題目難度適合小學生思維。我們認為在此基礎上應注意方法指導與題型歸納這兩方面的教學。

首先，是做閱讀題的基本步驟與方法的指導。一般建議采取先讀文，理清思路，再概括內容，明確主旨，最后審題、答題的步驟。方法的指導勝過突兀的練習，有了好方法，養(yǎng)成好習慣，閱讀題就能有條不紊得分。

其次，是常考題型的歸納總結。農村小學閱讀訓練不占主要地位，閱讀訓練缺乏系統(tǒng)的體系，日常教學中大多是有一篇講一篇，很少專門系統(tǒng)來講授，這其實是忽略了很重要的一項得分來源。只要老師們稍作留心，系統(tǒng)歸納，并與學生就常考題型一起總結經驗教訓，形成自己的答題策略，小學語文閱讀題中的這15分也會像基礎題目一樣讓大家刮目相看。具體來說，需要整理歸納的記敘文題型有：概括故事內容、人物形象分析、人物描寫方法、文中內容分析、文章結構及順序、文章表達的情感、從中得到的啟示、擬寫題目、寫作手法分析、修辭分析、仿寫擴寫等，另外簡易說明文也適宜題型歸納訓練。

在具體訓練過程中，我們建議采取以下思路進行。練習第一篇時以學生自主完成為主，老師講解時把高度提升到這一類題型如何答題，基本方法的指導。然后讓學生做第二篇同樣題型的文章，老師一定要認真批閱，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵那些理解力較好的后進生，同時先進與后進互相帶動，激勵學生自我反思與總結。最后再以同一類型的文章一到兩篇來鞏固練習，效果當較理想。

練習中不必一篇文章只練習一種題型，大多數(shù)常考題型總是交替出現(xiàn)，所以總的練習篇目不會很多，也不會增加學生負擔。

當這幾個常考題型逐個解決后，農村小學心目中的老大難——閱讀題也就不再難，而是富有挑戰(zhàn)性，這對于進入初中后的他們而言將會是一筆巨大的財富。

2.寫作題型

小學高學段寫作題型基本以書寫認真規(guī)范，語言通順，內容具體為主，學生幾乎都能有話可說，但農村小學作文答題仍存在一些問題，如不注意卷面整潔，亂涂亂畫；不注意分段，開頭結尾不醒目；不注意標點，格式錯誤等。教師在作文講評時應把這些形式上的問題與學生一起探討如何解決，獎懲結合，逐個消滅這些“小”問題，當每個學生的這些“小”問題都解決后，我們會發(fā)現(xiàn)他們作文進步真不小！

農村小學作文教學一般不會像初中一樣系統(tǒng)講授各類型文章如何審題、立意、寫作，但我們認為在作文教學中也應該涉及一些這些方面的淺層知識。比如，總結常考體裁記敘文（記人、記事、記物），每一類型的作文較好的行文思路，并幫助學生養(yǎng)成多借鑒優(yōu)秀文章以及修改作文的習慣。同時要特別關注孩子們的天性，“在小學階段的作文教學中，教師必須做到教學要貼近學生的生活，讓學生在作文中寫出自己的真實思想，讓學生以我手寫我心。”

作文能力很少是天生的，只有學生在閱讀或仿寫中多次充實自己的素材庫，多次嘗試各種寫法后，才會找到適合自己的行文思路與寫作風格，這必定是學生一項長期的探索，但我們教師一定不要因看不到花開的那一刻而“不作為”，我們要因材施教，鼓勵學生去勇于探索嘗試，教育是一項長期的活動，語文教育更是漫長的積累與探索。小學語文教師所做的任何一項有意義的工作都將被中學的老師所感激，也定會為學生們帶來無窮的財富。

為了學生現(xiàn)時的成績提升，更為了孩子將來的發(fā)展，我們小學語文教師應擔起這份責，幫助學生銜接好這一學段的過渡，讓五年級的學生蓄勢待發(fā)，讓步入六年級的他們能在語文的海洋中自信地揚帆起航！

參考文獻：

[1]張穎.如何提高小學生的閱讀能力[J].中國校外教育，2016，（11）：53-54.

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