蘇聯的教育理論對我國學前教育思想的影響

徐佳

新中國建國之初，面臨帝國主義的包圍，而且缺乏建設社會主義的經驗。1949年12月30日，教育部副部長錢俊瑞在第一次全國教育工作會議的總結報告中，首次向全國教育工作者明確提出借助蘇聯教育經驗的意見，并把學習蘇聯教育經驗作為建設新教育的方向。在這樣的背景下，新中國的學前教育與其他教育一樣，從教育理念到教育實踐全面地學習蘇聯。

蘇聯教育理論學前教育思想影響1950年9月，蘇聯學前兒童教育學和學前兒童心理學專家先后在北京師范大學講學、任教。與此同時，在蘇聯學前教育專家的指導下，教育部于50年代初分別頒布了《幼兒園暫行規程（草案）》和《幼兒園暫行教學綱要（草案）》。為了更好地指導學前教育的實施，1954年教育部委托北京師范大學學前教育教研室編寫了《幼兒園教育工作指南（初稿）》，從而形成了受蘇聯影響的學前教育思想。尤其是影響了當時中國學前教育思想的發展，形成了學前教育思想的一些基本觀點。

一、強調教育在兒童發展過程中的主導作用

蘇聯幼兒教育理論辯證地分析了遺傳、環境、教育對幼兒發展的不同作用和地位，認為在兒童發展中起主導和決定作用的是教育和教學。因為在教育和教學過程中，讓兒童掌握人類積累起來的財富，從而發展兒童的才能，形成兒童的意識、情感、意志、品質、性格和個人行為。盡管兒童剛一出生，就具有規定著今后發展的先決條件，但這些素質只有通過教育和教學，才能變為實際的才能。蘇聯幼兒教育界激烈反對那種推崇兒童的先天能力和創造力占主導作用的“自由教育”理論。蘇聯幼教理論很重視環境的作用，認為環境是人們生活境遇的總和，其中社會環境在兒童的發展中具有根本的意義。

但對促進兒童的發展起決定作用的并不是兒童周圍的環境，而是能利用環境的有利條件的影響的教育。如果沒有教育，環境本身的作用就不能保證兒童獲得健全的發展。顯然他們也是反對環境決定論的。

受蘇聯學前教育理論的影響，我國20世紀五六十年代的學前教育思想也特別強調了教育在兒童發展中的主導作用，認為兒童出生時的稟賦并不是既成的知識、觀念或見解，也不是性格或某種職業的傾向，而只是潛能，只是發展的前提條件，兒童的發展只有通過教育的力量才能形成與完善。以一個人在各個生長發育階段的發展來說，人的個性的發展是在學齡前時期奠定基礎的。這就說明教育在人的全面發展中的作用。

二、強調系統知識對兒童智能發展的影響，把“教學”引入學前教育領域

蘇聯幼兒教育理論認為兒童通過直接經驗獲得的大量知識、掌握的某些技巧和技能，是缺乏組織和沒有條理的，對兒童的發展所起的影響比較微弱。因此，他們主張不能把兒童的直接經驗看成智能發展的主要源泉。他們接受烏申斯基的觀點，認為“智慧不外是經過良好組織的知識系統”。蘇聯心理學家也認為，在人的心理發展中起決定作用的是掌握人類在社會歷史進程中積累的經驗。這些經驗，就是已成為各門學科的系統知識。

前蘇聯幼兒教育家烏索娃把兒童的直接經驗和系統知識作了劃分。她認為要求兒童掌握的知識可以分為兩類：“一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動和觀察中就可以獲得，毋須專門的教學。第二類是比較復雜的知識和技能，掌握這類知識必須經過專門的作業教學。”她指出“必修作業”是學前教學的組織形式。烏索娃的研究確認了學前教育理論與普通教育理論的一致性，給幼兒園的教育工作帶來了根本性的變化，教學成為兒童教育和全面發展的手段之一。教學在智育中起著主導作用，因為教學可以保證把易于理解的必要知識和技能有計劃地、系統地傳授給兒童，促進智能的發展。對兒童進行的教學是在作業這一組織形式中實施的。

三、主張實施體、智、德、美全面發展的學前教育

20世紀五六十年代，我國的學前教育主張對兒童實施全面發展的教育，而且詳細地闡述了體、智、德、美四育的意義、內容、任務和主要手段。體育不僅指保護兒童的生命，增強其健康，而且包括培養兒童的文明衛生習慣，發展兒童的基本動作；智育不僅指對兒童傳授各種初步知識，培養兒童在掌握知識和從事智力活動過程中的能力，還包括養成兒童的腦力勞動的習慣。蘇聯幼教理論認為體、智、德、美四育是相互聯系、相互促進的。體育可以促進智育任務的完成，在智育過程中也可以進行德育和美育。

總之，四育是統一在一個完整的教育過程之中的，任何一方面都不能被忽略和輕視。這些思想鮮明地體現在我國當時的學前教育理論與文件中。時任教育部幼兒教育處處長的張逸園在《新中國幼兒教育的基本情況和方針任務》的講話中明確提出：“全面發展不是一個方法，乃是我們新的幼兒教育所要求達到的目的。這就是說，我們要根據幼兒年齡的特點，循序漸進地給予體、智、德、美全面的教養，使其身心獲得全面發展。”所以，在當時中國的學前教育中，對兒童全面發展的教育理念是堅定不移的。

四、在課程組織實施上要求采用分科教育的模式

由于蘇聯幼兒教育十分重視系統知識的傳授，幼兒園教育教學中就把兒童需要掌握的知識大致分為幾科，根據蘇聯的《幼兒園教養員工作指南》的規定，這些科目包括體育、國語、認識環境、繪畫泥工、音樂教育、計算等。幼兒園正是通過這些知識的傳授以及兒童在活動中對這些知識的運用來完成全面發展的教育任務的。也就是說對于教育教學內容的編制采用了分科編制的模式，充分體現各科知識的系統性和邏輯性。并且在具體實施的過程中，各科內容的教學分別進行。在我國的《暫行規程》中也明確地把幼兒園課程分為體育、語言、認識環境、圖畫和手工、音樂、計算六科，它們是根據知識的邏輯體系，按照一定的邏輯順序及學科本身的體系，從簡單到復雜，從具體到抽象，由淺入深來呈現學科知識的。而且，《教學綱要》更為詳盡地列出了每一科的具體內容、教學要點、方法及實施細則，從而使學科課程及分科教學在五六十年代成為我國學前教學中唯一的模式，直至80年代依然是主要的模式。

五、重視集體教育

蘇聯幼教理論認為：“在幼兒園里，兒童應該在同年齡的孩子當中，在集體當中受教育。他們在幼兒園里逐漸養成共同游戲、學習、使用玩具和材料以及互助的習慣。”為了使全體兒童領會和掌握知識和技能，使兒童能在生活中應用知識和技能，最合理的是同時把知識和技能傳授給他們。因此蘇聯幼教理論提出全班兒童都要參加作業，每種作業都應當注意兒童集體觀念的形成，并且每個兒童都要掌握教學大綱規定的內容。

在我國上個世紀五六十年代的學前教育中也強調培養兒童的集體主義和友愛精神。《暫行規程》與《教學綱要》都要求教養員從兒童年齡很小的時候起，就培養兒童善于把個人利益同集體利益相結合，并利用日常的事實，教育兒童理解自己的行為，妥當地表達自己的愿望，使自己的行動不違反全體兒童的利益；要求在幼兒園里，兒童應該在同年齡的孩子當中、在集體中受教育，使他們在幼兒園里逐漸養成共同游戲、學習、使用玩具和材料以及互助的習慣。

上述幾個方面大致體現了蘇聯幼教的特色，也體現了我國20世紀五六十年代學前教育思想的主要內容。

參考文獻：

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