專業型幼兒教師培養策略探究

陳暢

幼兒教師專業素養與學前教育事業發展密切相關，隨著國家對學前教育的重視，構建專業型的幼兒教師隊伍是促進學前教育積極發展的基礎與保障。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為幼兒教師的培養規格探究和培養策略研究提供了重要依據，在培養專業型幼兒教師的過程中，政府、學校、幼兒園應同心協力，共同打造并建設高素質、專業型的幼兒教師隊伍，逐步提高幼兒教師的專業化發展進程。

幼兒教師專業型培養策略一、培養專業型幼兒教師的現實意義

現在幼兒教師的任務已不再是簡單地領著孩子玩耍，而是要承擔起通過各種專業技能的教授來培養和教育兒童的任務。學前教育雖然不包括在義務教育范圍內，但學前教育是我國基礎教育的重要組成部分。孩子是祖國的未來，幼兒教師肩負重任。

所謂專業型幼兒教師，是指能夠扎實掌握學科理論知識，靈活運用彈、唱、跳、說、寫、畫等多項技能，結合實踐經歷或工作經歷，發現并分析在幼兒身上出現的問題，追根溯源，積極應對，幫助兒童成長的教師。明確專業型教師標準，深化專業化幼教理念，培養專業型幼兒教師，是提高幼兒教師隊伍質量的重要方法與途徑，幼兒教師整體專業素質的提升將有助于學前教育事業的蓬勃發展。

二、幼兒教育對幼兒教師的基本要求

教師是一份光榮而神圣的職業，作為幼兒教師，不僅需要具備專業的理論知識和教育教學能力，還需要具備相應的專業技能，運用專業理念與家長溝通，運用專業知識去指導幼兒，幫助幼兒快樂成長。

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，細化了幼兒園教師專業素質的基本要求，更加明確了幼兒教師專業發展目標。專業型幼兒教師是社會急需的人才，需要掌握思想道德、專業素養、人格倫理、教育能力和專業技能五個方面的基本能力。

（一）思想道德方面

熱愛學前教育事業，具有職業理想；尊重幼兒，關愛幼兒身心健康；教書育人，為人師表；對待幼兒富有愛心、耐心、細心和責任心，做幼兒快成成長路上的啟蒙者和引路人。

（二）專業素養方面

幼兒教師具備的知識結構包括學前教育基礎知識和學科的專業知識。基礎課程主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學等方面的內容，通過這類課程的學習能夠理解學前教育的內容與方法、掌握兒童的心理特征；專業課程所涉及的內容包括健康、社會、藝術、語言、科學五大領域教學法，教師口語、環境創設等，這些課程的目的是使幼兒教師心靈手巧，掌握幼兒園教學設計與組織能力。

（三）人格倫理方面

《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。”近幾年，新聞媒體紛紛報道了多起幼兒教師虐童事件：用透明膠帶封住兒童的嘴，將孩子揪耳、懸空等，這些教師的行為都是違背教師職業道德和人格倫理要求的。孩子都喜歡和藹可親的老師，班級里一大群孩子們里，難免會有一兩個經常調皮搗蛋的孩子，屢教不聽，這時需要老師開動小腦筋，循循善誘，動之以情，曉之以理。

（四）教育能力方面

教育能力是教師開展幼兒教育活動的必備本領，幼兒教師在掌握幼兒教育各個學科知識和教法的基礎上，還應了解幼兒各發展階段的特點、興趣、需要，設計并組織教育活動的能力，簡稱教育能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對如何選擇教育的內容、如何組織幼兒園的教育活動等問題都作了原則性的規定，幼兒園教師必須深刻理解這些規定，并在自己的教育實踐中靈活運用。

（五）專業技能方面

幼兒教師是多才多藝的，繪畫、舞蹈、彈唱、手工制作、講故事等多項技能畫技能融于一身，這些技能是幼兒教師進行教育的基本保障。幼兒教師是孩子心中最具權威性的榜樣，孩子們喜歡和老師一起歡歌、跳舞、做游戲；能歌善舞的教師吸引著孩子也想學習唱歌、跳舞，發展幼兒的藝術才能；教師的心靈手巧的手工作品吸引著孩子積極動手制作，有助于發展兒童創造力和審美能力等。

三、專業型幼兒教師培養策略

幼兒教師隊伍的培養和素質的高低直接關系到學前教育的質量，如何培養專業型幼兒教師是一個值得我們研究的課題。一名幼兒教師的成長之路必然需要接受學校的專業課程的教育，一名專業型幼兒教師的成長之路也離不開職后的經驗積累和自主進行自我專業化的提升。

（一）夯實理論基礎，重視能力提高

學校應堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的專業人才培養方向。明確學前教育專業培養目標和方向，制定人才培養方案。課程設置和課程模式務必做到與就業接軌，向培養專業型幼兒教師靠攏。例如，在學前教育學課堂，一味向學生講解枯燥的教育理論和理念，學生覺得空洞并難以理解，不如教師多聯系幼兒園實際案例，便于讓學生生動地理解兒童的特點，針對兒童的出現的狀況能夠提出解決辦法等。

（二）加強對學生的專業化理念的教育

在培養幼兒教師的過程中除了注重提高學生的專業技能與技巧之外，還需向學生滲透幼兒教師專業化發展理念。經驗表明，師范生雖以優異的成績畢業了，但離成為專業型幼兒教師還是有一定距離的。這就需要學生們走向工作崗位后，積累經驗的同時，還需通過自主學習，刻苦鉆研，努力創新，使自己由合格教師轉向骨干教師，最終經由歷練成為一名專業型幼兒教師。

（三）增加教育實踐活動

據調查，畢業生初到幼兒園工作，教學能力和專業技能園長很滿意，但是對于班級管理和課堂駕馭能力還有很大程度的不足。是何原因造成了這一現象的發生呢？追根究底，是學生在校學習之間只注重專業知識和技能的鍛煉與提升，缺乏與兒童實際接觸、積累經驗的機會。因此，多給學生創設實踐的機會，定期安排學生見習和實習活動，勤與各個實習基地聯系，若幼兒園有公開課比賽或其他活動，帶領學生去觀摩學習都是非常有益處的。

（四）在實踐中提升自我專業水平，踐行終身學習的觀念

實踐出真知，實踐是提高教師專業化能力是最佳途徑。正所謂“師傅領進門，修行靠個人。”經過了學校教育后，若自身不積極努力實踐，只是將知識凌駕于理論的基礎，沒有實踐，不足以證明到底學到了哪些專業的本領。現在全民提倡終身學習，每個人都應明確學習方向，夯實基礎，刻苦鉆研，把握一切機會鍛煉和提升自己。

作為幼兒教師，不僅僅是傳授知識，還應注重兒童的身心成長情況。時刻關注兒童的心理和行為，學習針對不同的兒童出現的問題，加以正確引導。兒童是活潑好動的，每時每刻都會出現各種各樣的小問題、小情緒等，需要老師在工作中善于觀察幼兒表現，提出有針對性的解決辦法。工作中勤于反思，舉一反三，專業能力的提升是在實踐中進行的，向專業型教師目標邁進。

幼兒教師的專業能力培養非一日之功所能歷練成的，需要循序漸進。幼兒教師是全能型復合人才，專業型幼兒教師是社會需要的人才。《幼兒園教師專業標準（試行）》出臺后對專業型幼兒教師的培養標準和方向，做出了詳盡的要求。為學前教育專業的培養方向和個人努力方向提供了科學依據，但無論是幼兒教師的職前培養和職后專業化發展，最終目的都是要提高教師專業素質，讓幼兒接受最好的教育。

參考文獻：

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