談在低年級詞語教學中進行概括能力訓練的幾點做法與體會

劉瓊

介紹了在小學低年級詞語教學中，從準確概括詞義、區別大小概念、詞語歸類等幾個方面，進行概括能力訓練的幾點做法、體會以及在教學中注意的幾個問題。

詞語教學體會詞語歸納一、在教學中的一些做法

1.語言中的每個詞都標志著一個概念，詞語是概的物質外衣，而概念則賦予詞以意義和內容。因此，在解釋詞義時要力求概括準確。

例如，在教學“辛勤”一詞時，先分解詞素的含義，“辛”是“辛苦”“勤”是“勤勞”，再讓學生去綜合理解，懂得“辛勤”就是“辛苦勤勞”的意思。結合實例講：“耕地、播種、施肥、澆水”這幾樣農活，干起來都很辛苦，但是他們干得都很認真，這就是“辛勤”。

2.在詞語教學中，往往會遇到許多具有從屬關系的概念，標志者這種概念的詞。在低年級教學中既是重點又是難點。因此，在教學中要正確區別這些詞所容含的大小概念。

例如，“醫生、中醫、西醫”“藥、中藥、西藥”兩組詞語中，“醫生”和“藥”是屬概念，“中醫、西醫”“中藥、西藥”分別是前者的種概念。在教學時必須讓學生認識每組詞語中詞與詞之間的聯系，懂得中醫和西醫都是醫生，中藥和西藥都是藥。

3.在低年級語文的基礎訓練里有不少詞語歸類的練習。有些課文里的詞語明顯地也可以歸類。因此，在教學時，可以充分運用詞語歸類的方法培養學生的概括能力。教學這樣的課文與練習題時，教師要有意識地啟發學生從這類詞語所表達的意思中，概括出它們所共同表達的內容。

在低年級詞語歸類的教學中要想更好地培養學生的概括能力，只憑課后和基礎訓練里的練習題是不夠的。因此，在適當的時候，教師還可以設計一些詞語歸類的練習。在復習課上，也可以設計不同的練習。比如，讓學生說說或默寫表示方向的詞：東、南、西北。表示顏色的詞：紅、黃、蘭、白、黑、灰……或者讓學生從“燕子、老鷹、烏鴉、黃鶯”等詞概括出“鳥”，從“背心、外衣、毛衣、棉衣”等詞概括出衣服；從“七星瓢蟲、赤眼蜂概括出“益蟲”；從蚜蟲、螟蟲”概括出“害蟲”，等等。離開課本，也可以進行詞語歸類的練習。讓學生把日常生活中口聽到的、接觸到的一些詞，在大腦中整理歸類，然后講給大家聽。

二、在教學中的幾點體會

在課堂教學中，經過一段訓練，學生的概括能力有了一定的提高，邏輯思維能力得到了鍛煉。總結這段教學，有這樣幾點粗淺的體會。

1.在低年級詞語教學中進行概括能力的訓練是必要的，也是可行的。小學生思維的主要特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。而要較為順利地實現這個過程，需要在教師指導下，在學習文化科學知識、掌握科學概念的過程中對學生的概括能力，有意識地進行培養。

語言中的詞的主要特點是它的概括性，也就是說，每一個詞語都含有意義，標志一定的事物。“學校”這個詞包含著有“教室、學生、教師、教學器具”等，“是教育科學的基地”，代表著各種各樣的學校。正因為詞有概括性，所以它是現實中一類特殊刺激物，構成人類高級神經活動的第二信號系統。語言或文字等這種刺激物，它能代替具體刺激物起信號作用，在大腦度層建立暫時神經聯系，叫第二信號系。掌握詞語、學會概括，對子低年級小學生來說確有一定困難，但是低年級小學生的概括主要是屬于直觀形象的水平，只要我們掌握這一特點，盡多地聯系孩子們的日常生活，注意從具體到概括，從形象到抽象，就能夠收到預期的教學目的。

2.教學詞語時，準確的概括詞義，有助于學生了解詞的構成規律，有助于自學能力的培養，以后閱讀文章，遇到生詞知道如何準確地去理解詞義。

3.詞語教學中區別大小概念，是從具體事物出發再進行抽象概括、符合學生認識事物的規律，也幫助學生從一種概念的共同屬性中得出屬概念，這有助于學生抽象邏輯思維能力的培養。

4.教學時，進行詞語歸類的練習，可以使學生學到的知識系統化，也有利于知識的鞏固和運用。

5.如果在低年級的詞語教學中重視概括能力的訓、練，就能為中、高年級培養概括段意和中心思想的能力打下較好的基礎，更好地使學生的思維從具體形象水平過渡到抽象邏輯水平。

三、教學中應注意的問題

在低年級詞語教學中進行概括能力的訓練并不是“一刀切”，每個班級學生的基礎都有優劣之分，智力也不盡相一同。通過訓練使我得到了一點教訓，就是在訓練時，一定要因材施教，因人而異，不然就會適得其反，事倍功半。

再者，在訓練時，要讓學生積極思考，各抒己見，使課堂教學的氣氛活躍一些，讓學生自己覺得學習很輕快，這樣有助于廣開思路，鞏固知識，使學生對學習產生濃厚的興趣。在訓練的過程中，還有許多不足之處，以后努力學習，認真工作，抑弊揚利，以達到開發智力、培養能力的目的。

總之，在低年級講解課文，基礎訓練以及復習和日常生活中，均可從準確概括詞義、區別大小概念、詞語歸類等不同方面，進行概括能力的訓練。endprint