談漢語拼音教得生動有趣與學生學得主動熱情

孫玉慧

人們把教師譽為“手執金鑰匙的人”，教師辛勤地工作，就是為了把學習的金鑰匙交給孩子們，讓他們去打開知識的寶庫，尋覓無窮無盡的智慧和力量。

漢語拼音生動有趣智慧力量漢語拼音是我們要交給孩子們的第一把金鑰匙。漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具，一開始就把拼音學好，確實有利手提高學生的識字和閱讀能力；如果在這段時間拼音學不好，到以后各年級即使再花三倍，五倍的力氣，也難以補救。所以，漢語拼音教學必須扎扎實實進行。可是，漢語拼音抽象、單調，容易使初入學的孩子學起來感到枯燥、乏味。教師必須努力變抽象為具體，把漢語拼音教得生動有趣，盡可能地讓孩子們學得主能活潑。初入學的兒童年齡很小，缺乏自制能力，學習上的注意力經常要受情結的影響；但他們善于模仿，反映靈敏，可塑性大。教師的言行常常直接影響著他們的情緒。我隨時朝氣蓬勃，和藹親切；他們就處處天真爛漫，信心百倍。為了指導孩子們把拼音學好，許多教學內容，都要通過我的又說、又比劃、還要有表情，以自己“童化”的語言、動作、精神來完成課堂教學任務。這就要求我必須體查童心、培養自己的“童心”一切從兒童的心理出發，盡量用兒童熟悉、喜愛的事物來比用他們不了解的事物，用他們易懂并樂意接受的語言來講解他們需要而又不理解的知識。我同他們一起唱、一起說、一起做、一起舞。把一滴滴知識浸入他們的心田，讓他們受到良好的啟蒙教育。

1.用編兒歌、講故事、做游戲等方法，使拼音教學富有趣味。拼音的音和形相比較，發音是重點。為了使兒童對發音不感到枯燥乏味，我采用了分組開“單列火車”、全班開“長龍火車”，看口形、看手勢、講故事、猜謎語、念以某個韻母為韻腳的簡短兒歌或順口溜（伴動作）等方式，幫助他們發音。兒歌是孩子們喜歡的好朋友，也是我比較常用的輔助方法。如我在教聲母zh時，我就教念：“我有雪自紙，還有筆一支，寫個小z靠椅背（h），讀成zh zh zh。”對個別書寫較難或筆畫易錯的宇母，我也用這樣的輔助方法。如教“a”的書寫時，我就教兒童念“先寫一個大半圓，后寫一堅翹小辮。”每當一部份內容教完時，也要編兒歌讓他們記住學習的內容。

2.為了讓兒童記住單韻母的發音、形狀及順序，我們編的兒歌是這樣的：“a a有根翹辮子，o o是個圓圈子，e像白鵝倒影子，ii頭上有點子，u u像個鳥窩子，ü像魚兒吐泡子。”我們還編了聲母兒歌，復韻母兒歌和整體認讀音節兒歌，既總結了每一部份的內容，突出了難點，又博得孩子們的喜愛。他們上課唱、下課唱、游戲唱、回家也唱，愉快地掌握了教學內容。又如，為了突破整體認讀的難點，我編了這樣的故事：漢字“知”找聲母zh注音，聲母zh說：“不行，我頭上不能打聲調啊！”怎么辦呢？聲母zh去找小i幫忙。最喜歡幫忙的小i說：“行啊，我站在你右邊吧，可是我不發音，只幫你打聲調。”聲母zh高興地說：“好哇！我多了一個朋友，我的力量更大了，我發起音來一定會更響、更長。”我用這個方法進行了zhi chi shi ri zi ci si七個整體認讀音節的教學，兒童對它們的發音、字形及其特點，都掌握得比較好。又如，為了讓兒童區別掌握b d p q四個易混的聲母，我教孩子們做了這們一個游戲：用硬紙給孩子剪個大半圓形，讓它和一支鉛筆組成這四個字母中的任意一個，并讓他們換變半圓的位置，讀出四個聲母不同的音來，讓兒童從中體會到這四個聲母主要是半圓的位置不同：歸納出：“b p圓在右，d q圓在左，p q圓在上，b d圓在下。”學生很快地掌握了這四個聲母的音和形。

3.用手勢變化，使一些抽象的概念具體、直觀、形象。兒童對抽象的概念是難以理解和記憶的，但對具體形象的東西則容易理解和記憶。我隨時注意針對孩子的這一特點，用手勢的變化幫助他們認識、比較和記憶。比如，剛開始學習四種聲調時，孩子們感到困難較大，但要學普通話就必須四種聲調學好。因此。我把它列為教學的重點和難點。用比劃手勢去突破它。用形象直觀的手勢表示抽象的各種調類，避免了走“數調”的彎路。單韻母一學完，他們就能比較準確地看聲調符號或手勢發音，一邊讀出帶調的韻母。在教平翹舌音、邊鼻音、送氣音時，也伴著一定的手勢、表情，幫助他們發音。另外，整體認讀音節和自成音節的概念比較抽象，學生難記，我也用一定的手勢幫助他們。兒童一時發不準音或說不出抽象的概念時，只要一見手勢的提醒，馬上就能正確地發出音或說出名稱來。

總之，拼音已變成了和孩子們經常打交道的朋友，成了幫助他們識字和閱讀的輔助工具。拼音學習雖已經結束，但艱巨的任務還等著我。我決心和同志們一道，再實踐，再認識，為把金鑰匙真正交給孩子們而辛勤工作。endprint