地方應(yīng)用型大學研究生創(chuàng)新能力提升研究

方榮杰　朱曉鋒

隨著社會對應(yīng)用型高級人才的需求，研究生教育模式的轉(zhuǎn)變在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，對創(chuàng)新能力進行概念界定，分析培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力的要素和方法。其次，從學科建設(shè)與導(dǎo)師引導(dǎo)、創(chuàng)新團隊組建和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式等三個方面，探究了研究生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新優(yōu)勢的構(gòu)建。最后，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好運行需要受到政府政策、學校教育體制及社會文化等方面的保障。因此，地方應(yīng)用型大學應(yīng)加快轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)模式的步伐，完善和改進傳統(tǒng)的教育模式和文化理念，為我國的長期發(fā)展提供具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

地方應(yīng)用型大學創(chuàng)新能力學科建設(shè)創(chuàng)新團隊聯(lián)合培養(yǎng)隨著我國經(jīng)濟的穩(wěn)步增長，各行各業(yè)對人才的需求也在發(fā)生巨大變化，高層次人才的需求也在進一步加大。那么，碩士研究生作為高層次人才的代表，不同高校或者不同地區(qū)的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量也是層次不齊，使得快速增長的技術(shù)水平對研究生的質(zhì)量要求越來越高。作為地方性應(yīng)用型理工大學對于碩士研究生的培養(yǎng)也面臨著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)質(zhì)量以及市場需求的諸多考驗。《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)造出有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的教育環(huán)境。”習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習會上也強調(diào)：“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運。”顯而易見，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已然成為地方應(yīng)用型高校是否能夠輸送高層次人才的決定因素。

地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和變革需要強大的研究基礎(chǔ)以及科研成果的支持，基礎(chǔ)與支撐皆來源于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其核心是結(jié)合地方特色以及地域特點區(qū)發(fā)掘創(chuàng)新優(yōu)勢。在1985年，美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）在《創(chuàng)造性才能》一書中提出創(chuàng)新人才，從此創(chuàng)新人才及培養(yǎng)便被學者和大眾所熟知。當今，國外高校對研究生創(chuàng)新能力的研究主要是培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方案、導(dǎo)師的指導(dǎo)、師生關(guān)系等方面。我國高校對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在國家發(fā)展戰(zhàn)略的指引下快速發(fā)展，研究主要集中在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法、影響因素及科研團隊等方面。在培養(yǎng)方法上，李昌新等認為，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的方法可以通過搭設(shè)學術(shù)論壇或者交流平臺來實現(xiàn)；在影響因素上，董澤芳等認為影響研究生創(chuàng)新能力的因素主要由建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升轉(zhuǎn)化四個方面的能力構(gòu)成；在科研團隊方面，劉彬等提出了通過創(chuàng)新科研團隊以培養(yǎng)研究生團隊協(xié)作創(chuàng)新意識和協(xié)作創(chuàng)新能力的構(gòu)想。本文正是基于國內(nèi)外的研究成果，針對我國地方應(yīng)用型高校現(xiàn)狀及特點，并以此為切入點挖掘研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，從而構(gòu)建培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力模式，為我國地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及適應(yīng)社會對人才質(zhì)量需求提供參考。

一、地方應(yīng)用型大學研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀和原因分析

地方應(yīng)用型高校與高水平大學相比，在人才質(zhì)量方面來看，對研究生培養(yǎng)不足之處主要表現(xiàn)為：①研究生課程設(shè)置相對比較單一，多學科融入學習不夠充分；②傳統(tǒng)的填鴨式教學比較普遍，使得研究生不能夠很快進入科學研究的狀態(tài)；③研究生本身科學研究方向的國際視野有所欠缺，對本學科的國內(nèi)外最新動態(tài)不是很了解甚至模糊不清；④培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新平臺相對缺乏，研究生參與創(chuàng)新活動的動力也不足，常處于被動科研，被動教育的狀態(tài)。其根本原因可能是：①學校長時間的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)非常成熟，對于創(chuàng)新教育的理解不夠深刻不夠準確，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進理論和實踐經(jīng)驗；②當前高校教師大多是學校直接畢業(yè)的博（碩）士生，這些老師擁有良好的理論知識和學術(shù)能力，但是缺乏社會歷練和行業(yè)實踐，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求存在一定差距；③很多學校的創(chuàng)新教育深度不夠，沒有整體實用的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，更缺乏有針對性課程體系支撐，難以構(gòu)建創(chuàng)新教育模式；④還有一些社會因素，如急功近利、眼高手低的社會低俗氛圍會給研究生甚至老師一定的干擾，等等。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新能力的觀念

創(chuàng)新一詞最早由哈佛大學教授熊彼特（Schumpeter）在1912年其著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出，他認為推動資本主義發(fā)展的不竭動力是創(chuàng)新。目前，大部分學者都認為，創(chuàng)新能力其實是一種綜合能力，其與已掌握的知識以及其他方面密切相關(guān)，同時衡量載體是有價值的思想、方法、理論等。

思維指導(dǎo)實踐。人的行為一般都受思想觀念的支配，因此，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的前提是積極塑造研究生的創(chuàng)新觀念。熊波特認為人的觀念一旦形成，便會植根于思維觀念當中，一次去指導(dǎo)行為實踐。張建民等指出，在知識經(jīng)濟發(fā)展如此迅速的今天，創(chuàng)新觀念是我國高校乃至國家能否抓住發(fā)展機遇的重要前提。總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力之前必須促成創(chuàng)新觀念的形成，而這種觀念，便會對人的行為形成根深蒂固的影響。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素及方法

地方應(yīng)用型高校對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)研究生對創(chuàng)新成果及知識的了解吸收與實踐能力。因此，培養(yǎng)影響研究生創(chuàng)新能力的要素主要是知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新洞察力以及創(chuàng)新實踐等五個方面。顧名思義，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過研究生階段的學習及導(dǎo)師的引導(dǎo)重塑創(chuàng)新思維，明確科研的方向。然后培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的敏銳的洞察力，了解當今專業(yè)前沿的研究進展。最后通過努力實踐進一步證實創(chuàng)新的想法以及提升創(chuàng)新能力。

如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是近些年來眾多高校及學者研究的重要課題，而地方應(yīng)用型高校的培養(yǎng)模式也隨及催生出來。根據(jù)前面提出的地方應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)遇到的一些問題，歸根結(jié)底還是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，下面針對研究生創(chuàng)新能力的五個要素提出一些方法：一是由導(dǎo)師根據(jù)研究生的特長及科研大方向來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，并指導(dǎo)今后的科研實踐；二是改革高校研究生培養(yǎng)機制，推出各項激勵措施，包括設(shè)立科研基金和搭設(shè)創(chuàng)新平臺，激發(fā)研究生的科研積極性，在創(chuàng)新平臺上開展各種創(chuàng)新活動，也起到了交流互動的作用；三是加強校風學風建設(shè)，營造良好的科研實踐環(huán)境。endprint

三、如何發(fā)揮優(yōu)勢促進創(chuàng)新能力的提升

1.學科建設(shè)與導(dǎo)師引導(dǎo)

單一學科的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)今研究生的教育，而是要多學科交叉融合。首先，學科建設(shè)應(yīng)該具體結(jié)合自身院校的特點，重點加強研究生前沿學科、交叉學科的建設(shè)，通過培養(yǎng)研究生以本專業(yè)為基礎(chǔ)輻射多學科交叉學習的能力，幫助研究生從多個層面去分析問題，從而解決問題。學科的交叉融合并不是簡單的將多個學科隨意拼湊在一起，而是以本專業(yè)基礎(chǔ)知識為基本點，融合相關(guān)學科知識，旨在解決相關(guān)的科研問題，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。例如，以水文水資源學科研究生為例，應(yīng)該向生態(tài)學、植物學、大氣學等學科滲透，形成生態(tài)水文、森林水文、大氣水文等學科，并不只在單純的水文方向死磕硬碰，這樣更能活躍學科思考的思維。同時不斷完善學科建設(shè)，全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)，擴展研究生的科研視野與實踐能力，進一步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與探索精神。

地方應(yīng)用型高校中導(dǎo)師的引導(dǎo)在研究生的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”導(dǎo)師引導(dǎo)的作用不言而喻，只能傳授知識而不能傳授科研技能，最終會像本科教學方式一樣進行填鴨式的灌輸，培養(yǎng)的研究生大部分缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神的能力。導(dǎo)師應(yīng)從研究生的課程教學階段、研究選題階段、科研實驗階段、成果發(fā)表階段等過程中給予適當?shù)目茖W引導(dǎo)，持續(xù)培養(yǎng)研究生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓展科研思維和增強研究生的科研欲望，培養(yǎng)研究生主動將所學知識服務(wù)社會、服務(wù)大眾的意識。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合學科及研究生自身特點有意識地受研以“漁”，例如，在科研選題過程中更多是引導(dǎo)和啟迪，通過大量閱讀國內(nèi)外專業(yè)文獻，指導(dǎo)研究生總結(jié)最新前沿成果，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問題，以此組織多次預(yù)實驗，進一步分析總結(jié)獲得的成果，以此確定自己的選題。在成果發(fā)表階段需要導(dǎo)師指導(dǎo)與修改，而不是研究生根據(jù)所謂的模板或者主觀認為的模式去發(fā)表成果。在這些階段中導(dǎo)師的教育角色已經(jīng)從“科研示范者”向“科研引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，研究生的角色也由單純的接受者轉(zhuǎn)變成獨立思考者，繼而獲得創(chuàng)新能力，這種轉(zhuǎn)變會使研究生不斷增強自信心和成功感，從而形成獲得不斷成功的動力。

2.組建創(chuàng)新團隊

科研創(chuàng)新團隊在傳統(tǒng)意義上是指為了完成某種特定的任務(wù)由兩個或兩個以上的個人組成的具有相互依賴性和相互影響性的群體。德魯克（Peter F.Drucker）和D·赫爾雷格爾等認為，團隊是一些擁有各種才能并為負有共同完成目標而奉獻的少數(shù)人員的集合。對于研究生創(chuàng)新團隊有學者認為是以創(chuàng)新實驗小組等為代表的研究生科研型群體組織，且組內(nèi)各成員都具有自發(fā)性和自律性等特點，是一種流動性組織。總體來說，創(chuàng)新團隊即由個別人掌握一定基礎(chǔ)和技能、能承擔責任和完成某個特定任務(wù)具有很強自覺性的進行創(chuàng)造性活動，經(jīng)過一定時間后能產(chǎn)出成果的團體。

組建創(chuàng)新科研團隊需要一定的內(nèi)部條件和外部條件，外部條件制約內(nèi)部條件，其構(gòu)成要素如圖1所示。

創(chuàng)新團隊構(gòu)建的內(nèi)部要素中能力激發(fā)屬于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合表現(xiàn)即通過學習，競賽等表現(xiàn)出團隊創(chuàng)新的綜合實力。在地方應(yīng)用型高校研究培養(yǎng)過程中，由于研究生質(zhì)量等各個方面的問題，因此，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力是團隊創(chuàng)新的首要前提，而導(dǎo)師作為第一負責人也是研究生培養(yǎng)方向的引路人則至關(guān)重要。經(jīng)過團隊導(dǎo)師的安排，將研究生按照其學術(shù)和科研興趣作為創(chuàng)新團隊成立的基礎(chǔ)，申請校內(nèi)外研究生創(chuàng)新基金項目，依靠現(xiàn)有的科研創(chuàng)新實驗室進行創(chuàng)新研究，選派研究生參加區(qū)域或者國內(nèi)國際競賽，爭取取得創(chuàng)新性研究團隊成果或者獎項。

創(chuàng)新團隊構(gòu)建的外部要素包括學術(shù)氛圍、創(chuàng)新平臺、激勵機制以及院校相關(guān)政策的支持。團隊中研究生具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識及科研興趣之后，學術(shù)氛圍應(yīng)以學術(shù)自由為最高原則，換言之，團隊正在科研創(chuàng)新活動中，受到內(nèi)外權(quán)利和能力制約應(yīng)為最小，團隊應(yīng)保持的核心原則就是倡導(dǎo)和營造一種科研學術(shù)自由的氛圍，大力支持成員們積極進行學術(shù)課題的探索，但這種自由也是在律法范圍限度內(nèi)進行的。創(chuàng)新平臺的搭建是創(chuàng)新團隊構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)，它可以依托教育部、省或自治區(qū)在院校實施的旨在提高研究生自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新實驗中心以及創(chuàng)新基地，團隊可以在此基礎(chǔ)上設(shè)立日常管理、科研以及可注冊的創(chuàng)新團隊管理系統(tǒng)。激勵機制及相關(guān)證詞簡而言之就是對政府或者院校對團隊創(chuàng)新成果或創(chuàng)新啟動基于一定的資助和鼓勵，保障團隊創(chuàng)新過程中不會中斷或者因為某種原因而解散，如設(shè)立研究生“科研創(chuàng)新基金”“創(chuàng)新獎學金”“優(yōu)秀研究生創(chuàng)新團隊”，等等，鼓勵研究生團隊瞄準學科前沿，創(chuàng)造更高水平的科研成果。

3.加強校外單位的聯(lián)合培養(yǎng)

地方應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，因此，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式相當重要。社會企業(yè)是直接面對國家經(jīng)濟發(fā)展要求的，是應(yīng)用型高校輸送人才的第一站。同時，面對社會需求，企業(yè)中的設(shè)備、管理以及人員理念等都需要進行創(chuàng)新升級，高校研究生需要在這種環(huán)境中才能更好的激發(fā)創(chuàng)新的熱情從而創(chuàng)造出成果。

校外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式首先應(yīng)從學校出發(fā)，由學校根據(jù)導(dǎo)師的研究方向選擇企業(yè)并積極聯(lián)通企業(yè)，通過簽約或者掛牌合作儀式正式組成校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，其次學校和企業(yè)要為研究生開展課題研究創(chuàng)造條件，最后可以結(jié)合研究生論文課題或者導(dǎo)師項目課題針對企業(yè)的相關(guān)社會問題進行創(chuàng)新研究。研究生最終成果是在學校和企業(yè)雙方共同指導(dǎo)下完成的并通過雙方審核，完成校企聯(lián)合培養(yǎng)的任務(wù)。當然，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺上，應(yīng)該對校內(nèi)和校外導(dǎo)師遴選時提出高標準，重點是導(dǎo)師需經(jīng)過長期實踐的經(jīng)歷，具有豐富的科研實踐經(jīng)驗，這樣對研究生聯(lián)合培養(yǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)上具有重要的作用。同時，在課題初期，研究生的選題上可以多個方向，這樣可以增加研究生的創(chuàng)新研究空間，最終擇優(yōu)選題獲得更好的與實際相符合的學術(shù)成果。

四、增強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的運行機制

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新科研平臺的搭建、創(chuàng)新團隊的組建以及校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的成立都是在一種特定的環(huán)境下依賴特定的要素支撐運行的，其正常良好的運行和政策制定、院校體制及社會文化緊密相連，并在其保障下才能正常工作。endprint

1.政府政策制定方面

國家政策的制定對所有機制正常運行包括團隊工作的正常展開都有強有力的影響，特別是對地方院校的教育支持，需要結(jié)合地方地域的特色進行精準政策制定。針對地方高校，首先政府應(yīng)促進應(yīng)用型高校校企創(chuàng)新合作平臺的建成，加快創(chuàng)造研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件，進而促成產(chǎn)學研和協(xié)同創(chuàng)新的真正實施。然后，通過研究生考試制度的改革，選拔更加適合科研創(chuàng)新的人才，并且健全高校博士點和碩士點的評估評價體系，真正落實研究生創(chuàng)新評價機制。

2.院校體制方面

在新形勢下，組織專家制定研究生培養(yǎng)方案，借鑒國內(nèi)外應(yīng)用型研究生培養(yǎng)成功案例及經(jīng)驗，探究適合國情區(qū)情以及校情的培養(yǎng)模式。從院校定位出發(fā)，對傳統(tǒng)的研究生課程設(shè)置、學科內(nèi)容及教學方式、師生關(guān)系、科研實訓(xùn)、研究生培養(yǎng)目標，以及學位論文的評估等方面都要在制度上進行合理完善和改進，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以適應(yīng)社會需求提供制度保障。例如，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)，積極搭設(shè)研究生創(chuàng)新平臺，鼓勵組建創(chuàng)新研究團隊，完善研究生考核指標，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入研究生評估體系。

3.社會文化方面

研究生教育是高等教育的重要環(huán)節(jié)，研究生創(chuàng)新能力作為新時期新形勢下人才培養(yǎng)目標，從某種意義上說是新時期文化創(chuàng)新的需求，因為創(chuàng)新能力植根于千百年來優(yōu)秀文化的不斷創(chuàng)新，使得一代又一代的中國人為之奮斗。一種好的文化理念會不斷滋養(yǎng)充滿熱情的人，為其營造良好的成長空間，如美國加州大學伯克利分校“追求學術(shù)上的卓越”等先進的文化理念從根本上為學校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的學術(shù)氛圍。如果高校缺乏這種與時俱進的文化理念，逐漸將無法承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史重擔，低端淺薄和孤陋寡聞將會侵害大部分人的求學理念，最終將失去文化信仰和創(chuàng)新能力。因此，地方各個院校應(yīng)順應(yīng)時代潮流，大力弘揚傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，并與教育教學理念相結(jié)合，提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，可組織開展“研究生科技文化節(jié)”“研究生創(chuàng)新論壇”以及“挑戰(zhàn)杯”等多方面的研究生創(chuàng)新能力活動，從而營造出創(chuàng)新味濃厚的校園文化氛圍。

五、結(jié)語

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新時期我國高等院校面臨的重大課題，特別是地方應(yīng)用型高校對于這種挑戰(zhàn)應(yīng)更加重視。首先，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識，結(jié)合培養(yǎng)研究生知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新洞察力以及創(chuàng)新實踐等五個方面。其次，通過多個領(lǐng)域相關(guān)學科的融合和導(dǎo)師的引導(dǎo)，組建創(chuàng)新團隊，確定創(chuàng)新目標和完善創(chuàng)新研究過程，進一步集中優(yōu)勢資源鼓勵創(chuàng)新。最后，學校和企業(yè)之間通過聯(lián)合培養(yǎng)的模式既提供了社會實踐的平臺，也為校企共同解決學術(shù)問題提供了創(chuàng)新平臺，真正提升應(yīng)用型人才實踐與理論相結(jié)合的能力。

無論培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力模式如何完美，創(chuàng)新優(yōu)勢如何突出，若脫離了一定的保障機制便會功虧一簣。因此，政府政策的制定、學校教育體制的完善以及文化理念的創(chuàng)新都是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強有力的保障。因此，地方應(yīng)用型大學應(yīng)加快轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)模式的步伐，完善和改進傳統(tǒng)的教育模式和理念，緊跟時代創(chuàng)新的大課題，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。

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資助項目：廣西學位與研究生教育改革和發(fā)展專項課題研究項目（項目編號：JGY2014076）；廣西高等學校高水平創(chuàng)新團隊及卓越學者計劃項目（項目編號：002401013001）。endprint