高中英語教學存在的問題分析及解決建議

陶巖

隨著我國對教育體制改革的不斷深入，英語新課程改革對整個教育體系的調整和優(yōu)化顯得至關重要。在實際教學過程中，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，推動英語在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創(chuàng)新，提高英語的教學效率和教學質量，讓當代學生可以在新課程改革中真正的發(fā)揮主觀能動性，切實的提高自己知識的實踐運用能力和創(chuàng)新能力，這是每個英語教育工作者亟需解決的問題。英語的教學應以教材為根本與考試大綱相結合，提升學生英語綜合運用水平和應試能力，新一輪課改下，學科核心素養(yǎng)培訓成為重中之重，英語學科的核心素養(yǎng)自然而然地成為教育工作者關注的重點。簡單分析高中英語教學存在的問題及解決建議。

高中英語問題建議一、英語學習的重要性

1.英語作為國際通用語言，應用范圍極廣。從全世界來看，英語是促進國際間政治、經濟、文化等領域交流的語言媒介，是國際貿易中客戶雙方溝通的橋梁；近年，我國科技、經濟等領域的發(fā)展進步和國際地位的不斷提升，英語也是我國文化傳播的重要途徑。改革開放以來，中國經濟和貿易與國際間交流日趨頻繁，英語已成為和外界合作交流、簽署合同或國際正式場合的標準語言。

2.英語不僅指的是交流工具，同時也是提高用英語獲取信息、分析信息，開闊思維有效方法。學生核心素養(yǎng)主要是通過各個學科的學習來培養(yǎng)的，學科的設置都是以提升學生素養(yǎng)為最終導向的。很大程度上，通過英語閱讀課有利于學生語言素養(yǎng)的形成，提高閱讀能力、寫作能力，獨立分析文章的獨立思考和分析能力；有利于學生提升與他人溝通交流、中西文化理解能力，有助于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、英語教學存在的問題

1.新一輪課改下，學科核心素養(yǎng)培訓成為重中之重，英語學科的核心素養(yǎng)自然而然地成為教育工作者關注的重點。結合我國現階段教育情況，初中英語教學過程中，有意識的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)還處于初步摸索層面上。在新課程改革背景下，面對時代教育的發(fā)展和實施素質教育的要求，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)已是刻不容緩，但教師在開展教育工作時困難重重。究其原因，第一，教書過分看重考試分數和基礎詞匯的背誦掌握，以分數高低論學生，非常不利于素質教育的開展和深入；第二，英語閱讀教學思路傳統(tǒng)僵化，教學方法缺乏創(chuàng)新，一味的讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”“被動式”的學習，未能激發(fā)學生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮主觀能動性，學生學習動機不足，缺乏學習英語的興趣，持有不正確的閱讀目的意識；學習和運用閱讀技巧的意識淡薄等。

2.雖然學生從小學開始接觸英語，但一部分學生不感興趣，不重視，導致英語成績一直不溫不火。一些學生反應英語課程枯燥無味，單詞難記，語法學不會，文章讀不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，英語閱讀教學是以考試為最終導向，教育工作者時常忽視了英語基礎知識及實際應用，忽視了語言學科應用性這一大特點，使學生對英語學科的認知是冰冷的；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的綻放，新課標改革以來提倡將英語實用化，這是一個很好的契機將英語的學習融于現實生活當中，讓學生發(fā)現學習英語的興趣和作用；第三，學生對英語閱讀的興趣不夠濃厚，不能充分調動和發(fā)揮主觀能動性，缺乏學習的積極性。

3.教育部門未出臺有效、科學的檢測學生綜合外語能力的考試方法，主要還是通過書面方式考察學生對外語知識的掌握情況，這種應試教育對于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是一種束縛捆綁，限制學生的發(fā)散性思維，迫使學生以考試分數作為學習外語的最終導向，教師教學質量評價以班級成績論英雄，以上問題嚴重制約我們實施素質教育的腳步。

4.缺少良好的英語學習氛圍。英語閱讀教學思路傳統(tǒng)僵化，教學方法缺乏創(chuàng)新，一味的讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”“被動式”的學習，未能激發(fā)學生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮主觀能動性；同時，課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統(tǒng)式“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的英語教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生英語閱讀的培養(yǎng)只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語的新課改標準日益完善，對英語教育提出更高的要求，而閱讀能力的訓練對于學生的終身學習作用也是不言而喻的。

三、學生英語學習的現狀

雖然高中經過兩年的英語學習訓練，但情況不盡人意，學生英語水平呈兩極分化，對基礎知識掌握不夠扎實，詞匯量積累的太少，對于英語的學習缺乏積極性和主動性。學生運用能力較差，如閱讀理解、完型填空、翻譯等題型掌握不牢靠，書面表達格式不規(guī)范、書寫不認真。部分學生感覺高三英語復習內容枯燥乏味，教學過程套路呆板，英語學習氛圍差，課上毫無生機。

四、針對現階段英語教學存在問題的解決建議

1.以學生為主體，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為最終導向。學生在教師的指導下獨立自主的完成各項英語閱讀任務，培養(yǎng)其獨立思考和分析文章的能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統(tǒng)的知識灌輸者逐步變?yōu)閷W生學習的引導者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設法調動學生主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，最終達到“輕松學”的狀態(tài)。

2.重視個體差異，做到因材施教，使教育工作真正的做到有的放矢。根據學生英語基礎的扎實程度，推薦難度不同的讀物，難度要適中，循序漸進地引導；文章太難會使學生喪失信心，太簡單，難以滿足閱讀的成就感。按照英語新課改的要求，閱讀教學的目標不僅要讓學生學會語言技巧和知識，更加重要的是通過英語閱讀鍛煉學生獲取信息、分析問題的技能，為日后的學習打下堅實的基礎。

3.在素質教育時代，教學活動的展開離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過大量閱讀英語文章有助于提高語言水平，強化思維品質，拓寬中西文化知識面，培養(yǎng)學習能力；提升學生的文本語言的理解力和表達力，提高語法技能和良好語感，升華學生的情感和文化感知力。一堂高效的、生機勃勃的英語閱讀課，展現了英語學科的核心素養(yǎng)，有助于全面地提升學生綜合素質。

4.將課本知識與課外延伸閱讀相結合。教師可以挑選與中西文化相關的英語課外書，讓學生閱讀的同時了解東西方文化差異并分享閱讀收獲和感悟。如此，學生不僅提高了閱讀能力，同時拓寬了知識面，加深了同學間的溝通交流。循序漸進推薦閱讀名著，英語名著材料內容多樣化，歷史、文化、故事、傳記等課外知識能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，開闊學生眼界，了解異國風情。鼓勵學生持之以恒，堅持課外閱讀的好習慣。每天保持一定的英語閱讀量有助于閱讀能力的提升和學科素養(yǎng)的形成，通過英文朗讀，讓學生大聲讀英語，同時又鍛煉閱讀能力。開展情景模擬教學活動，讓學生飾演文章中不同人物角色，提升學生對英語的學習興趣。

五、結束語

英語是一門記憶與應用相結合的學科，高考考察學生對英語的語言應用能力、思維邏輯能力、文化能力。高中英語科目的學習首先需要學生從跟本上重視起來，提高自主學習能力，注重夯實基礎，培養(yǎng)英語閱讀的習慣。另外，英語是高考中拿分的重要科目，題型相對固定，英語成績的提升、質變到量變是一個厚積薄發(fā)的過程，作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求正確的引導學生，積極改進傳統(tǒng)教學模式，以更適應時代的要求；同時，要有計劃地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。endprint