談在作文教學中如何發揮學生的主體作用

唐善德

要想在作文教學中發揮學生的主體作用，培養學生的寫作興趣，應該注重：引導學生明確寫作目標是基礎；訓練學生寫日記是關鍵；引導學生關注生活、發現生活之美是重點；從信任包容的角度評價學生作文，鼓勵學生參入作文的批改和講評。

作文教學寫作興趣學生主體作用教育改革風起云涌，新課程理念不斷更新，“以學生為主體，以教師為主導”這一觀念早已深入人心，也得到了廣大師生的認可。但是，在我們實際操作中，常常看到一些背道而馳的現象：我們老師往往在學生對寫作還沒有興趣的情況下，就挖空心思、想方設法進行作文指導，滿以為這樣就能夠提高學生的寫作水平了。然而，事與愿違。由于學生對寫作毫無興趣，完全聽不進老師的作文指導，長此以往許多學生對寫作文不僅沒有興趣，反而更加厭惡作文課了，也就談不上主動參入到作文教學之中。我認為，在作文教學中，要想給學生的寫作插上騰飛的翅膀，達到提高學生寫作水平的目的，就必須注重激發學生的寫作興趣，發揮學生的主體作用。

一、從實際出發，引導學生明確“寫作目標”

寫作目標包括作文的目標、學期的目標、寫作的意義等。這是培養學生寫作興趣的源泉和動力。學生明確了這些目標才有可能對寫作產生興趣，才有可能成為作文教學中的主體。所以，首先要引導學生在心中確立寫作目標，這個目標有三點：

（1）作文的目標。先引導學生初步了解，好的作文應該是什么樣子，便于學生“依樣畫葫蘆”。語文老師可以先讓學生欣賞一下優秀作家的作品，感受優秀作品的文學魅力。這可能會讓學生覺得可望而不可及。那么，我們就再讓學生欣賞一下中學生自己身邊的優秀作文，讓他們感覺看得見摸得著。最后，引導學生談談這些作文哪些地方感動了自己？哪些地方寫得好，好在哪里？

（2）學期的目標。如果把一個學期的寫作當作一次長跑，那么在“寫作長跑”之前，就應該引導學生明確規則，明確前進的目標。我們在作文教學中可以采取這樣的策略：每月評比一次日記和作文，以學生為主體，采用民主集中的原則，凡是被多數學生公認的作文就是班級優秀作文，定期在班內展覽傳觀；每月優秀作文較多的學生就榮獲班級本學期“作文之最”或“小作家”的稱號，并把評比結果及時公布在班級專欄里。

（3）寫作的意義。作文教學中，我們要有意識的引導學生探究寫好作文的好處，及時點撥，讓學生體會到：作文寫好了，語文成績就相應的提高了，學習其他課程就更有信心了；作文寫好了，自身的書面表達能力提高了，口頭表達能力也會跟著提高，那么在生活中與他人交際的能力也就增強了。

二、從訓練寫日記入手，引導學生表達“真實的自我”

在學生初步明確了寫作目標，有了一點點寫作興趣的情況下，老師要掌握火候趁熱打鐵，先引導學生練習寫日記而不是馬上寫作文。

1.比較。這里我們要先區別一下，“日記”和“作文”是兩個不大相同的概念。在學生看來，作文是為了完成老師布置的作業，它帶給學生的信息是限制的、生硬的、冰冷的、虛假的、毫無情趣的；恰恰相反，日記是為了表達自己內心的“真實感受”而自由寫作，它帶給學生的信息卻是自我的、自由的、內心的、溫暖的、無限制的、真實的、有情趣的。

2.小結。寫日記的過程是學生表達自己心聲的過程，既表達了學生真實的熟悉的和喜歡的內容，而且還表達了學生內心深處的真情實感。自然而然，寫日記就能夠使學生對寫作興趣盎然，就能引導學生逐步成為作文教學中的主體。所以，我們使學生成為作文教學中的主體，就應該從引導學生寫他們自愿寫的日記著手，讓學生說“真話”，表“真情”，并把寫日記這一特點運用到作文教學中，要求學生寫作文就像寫日記一樣，循序漸進，逐步提高。

三、從生活中提煉素材，引導學生發現“生活之美”

實踐證明，除了引導學生練習寫日記之外，還要引導學生學會關注生活，努力發現生活中的美，以此來激發學生的寫作興趣，調動他們主動參入的積極性，使他們正真成為作文教學和寫作實踐中的主人。

1.強調生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作，更不可能有好的創作。只要引導學生想一想他們崇拜哪些優秀的作家們，他們為什么能夠成為作家，為什么寫出來的作品生動活潑，讓人“一見鐘情”，愛不釋手？主要是因為他們的作品來源于生活，從生活中汲取了很多好的寫作素材。

2.強調要寫好作文，不僅要觀察生活，而且要有一顆善于發現生活之美的心靈，即用一顆善于發現的心靈去發現“家庭的溫暖”“人間的友愛”“生活的真諦”“科學的精神”“大自然的奧秘”……找到了生活之美，就能夠激發學生寫作的欲望和興趣，就會使寫作成為他們的迫切愿望和第一需求。

3.在作文教學中，不要過多地片面追求“創設情境”。如：讓學生集體看一場電影，觀看一次實驗或參加一項活動，然后就讓學生寫一篇作文。老師認為這樣做了，就創設了情境，為學生提供了寫作材料，學生就有話可寫了，自以為能寫出較好的文章來。其實呢，由于學生都是活生生的、有思想的人。他們每個人的思想不同，看問題的角度不同，對事物所持的觀點和態度不同，寫作的基礎不同，處理問題的能力不同，語言的表達方式也不同。這樣造成的結果是：經老師“精心”創設的情境，限制了學生的思想，禁錮了學生的情感，約束了學生自由表達的空間，大大降低了學生寫作的興趣，扼殺了學生主動參入寫作的積極性。

四、從信任包容的角度看學生的作文，讓學生參入批改和講評

培養學生的寫作興趣，發揮學生的主體作用，還要注重以信任的眼光和包容的愛心來批改、講評學生的習作，并且讓學生參入到作文的批改和講評中來。

1.在作文教學中，叫人痛心的是：老師只注重作文課的指導，往往忽略了作文的批改和講評。試想一下，在學生未動筆寫作之前，老師苦口婆心地進行作文指導，大多數學生根本聽不進去，因為他們沒有親自進行寫作實踐，學生肯定對老師講的沒有興趣，也不會接受。這樣的作文教學只能是事倍功半、廣種薄收。更令人惋惜的是：因為只注重了作文指導，就把批改當作副業，老師只簡單地用一些批改作文的“套話”給學生作文寫尾批，不痛不癢，敷衍了事，完事大吉。學生既不清楚自己的作文究竟好在哪里，也不知道問題出在哪里，無法明白自己今后努力的方向。這種做法，學生的寫作水平很難有提高，老師的作文教學也很難有起色，我們的語文教學也就看不到希望。endprint

如果老師對學生的作文加以認真的批改，再進行作文講評，那效果就會迥然不同了。一般來說，老師批改學生習作時要幫助學生理清文章的條理和思路，挖掘學生習作中的亮點，采用針對性強的點評，就會有利于把作文教學的目標落到實處。學生打開作文本，老師精心設計的眉批、尾批一目了然，由于學生經過了自己的寫作實踐和親身體驗，所以無論老師講他的優點還是缺點，學生都能產生共鳴和認同感，從而欣然接受老師的批改意見。這樣的講評學生樂意，能夠增強學生進一步寫好作文的信心和欲望，從而激發學生的寫作興趣。我認為，這個作文教學實踐的過程就好比師生同行：如果老師總是跑在前面，把學生放在后面，就是有學生掉隊了老師也不知道。因此，我們要鼓勵學生跑在前面——事先寫好作文，然后老師跟在后面——認真批改和講評學生的作文。

2.要用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改和講評學生的作文。不能在批改作文時，只注重那些寫得好的學生，更應該讓那些基礎較差學生享受到寫作進步的樂趣。我們要盡力從寫作基礎較差學生的習作中，找出一些優點來，就像探求寶藏的人在沙灘里尋找金子一樣，哪怕是一個詞、一句話寫得好，也要把它用紅筆圈起來，再興致勃勃地把他的作文拿到班上，用欣賞的眼光看著他，慎重其事又滿心歡喜地當著全班同學的面，把他作文中的亮點用興奮語調宣讀出來。下課后，把他叫到辦公室當面鼓勵，用包容的胸懷原諒他作文的不足，用誠懇的話語輔導他，鼓勵他改正作文中一些他目前能夠接受、能夠改好的地方。這對激發學生的寫作興趣極有幫助，就像幫助學生插上了一雙有力的翅膀，使學生對寫好作文，學好語文鼓足了勁頭，從而產生巨大的學習動力。

3.更新觀念，讓學生當作文批改和講評的主人，真正發揮學生的主體作用。在作文教學中，我曾經嘗試了這些做法：經過幾次“學生寫，老師改”后，有意識的讓學生當一回批改作文的“小老師”。第一種做法是——先交換作文，讓學生認真閱讀手中的作文，再根據原來總結出來的好作文應具備的條件來批改；改完后再進行第二次交換閱讀批改，如此循環，每次批改后署上自己的名字，便于老師查閱學生批改作文的情況；30分鐘后，所有學生停止批改，把手中的作文本歸還本人，再讓每個學生向同學推薦自己在批改時遇到的好作文，互相傳閱互相學習。可能因為學生的能力不同，改的質量也不同，這都無關要緊，重要的是在這樣互相批改的過程中，學生參入批改的熱情高、效果好，學生真正成為作文批改的主人。另一種做法是——以小組為單位，把老師批改好的作文發到學生手中，讓學生看看他自己的作文好在哪里，哪里不好？再讓學生看看別人的作文好在哪里，不好在哪里？然后在小組長的帶領下，共同閱讀和討論本組最好的作文，看看這篇作文好在哪里，總結出個一二三來；最后，每個小組選派代表在班上推薦本小組的最佳作文，一要讀出這篇作文寫得好的句段，二要歸納出它的幾個優點來。并把這一做法與“寫作長跑規則”結合起來。這樣做的好處是：學生參入講評的積極性高，人數多，效果好，學生能夠在一節課內欣賞到較多的學生作文，而且進一步明確了一篇好的作文應該具備哪些條件，學生真正成為了作文講評的主體。

當然，在作文教學中我們老師不能把以上幾點分割獨立開來，只有把它們有機地結合起來，并持之以恒地運用，才能激發學生的寫作興趣，才能讓學生真正成為作文教學中的主體。當學生在老師的引導下，用興趣插上了寫作的翅膀，才有可能使我們的作文教學過程真正“活”起來，才有可能使我們的作文教學效果達到預期的目的，學生才會在寫作的園地里飛得更高、更遠！

參考文獻：

[1]毛新梅.提高中學生作文教學效率的另一種思考.

[2]趙淑芳.淺談中學作文教學.endprint