高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建個(gè)案探究

賀立明++雷倩++王海紅++龍偉清

通過調(diào)查婁底市雙峰縣第七中學(xué)27名教師和三個(gè)年級(jí)130名學(xué)生探究了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系校本化構(gòu)建。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該校依據(jù)本校情況和特色制定了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，初步進(jìn)行了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系校本化構(gòu)建。針對(duì)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系校本化構(gòu)建實(shí)施過程中存在的問題，提出了建議。

高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建一、問題提出

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深入實(shí)施將促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)校整體工作，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是指通過描述普通高中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)相關(guān)行為和表現(xiàn)，參與社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施，是指普通高中學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家政策層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行校本化處理，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校生活中常態(tài)化實(shí)施。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施存在如下問題：評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠科學(xué)合理；重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，不太重視過程性評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果得不到充分利用等。同時(shí)，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何校本化實(shí)施，研究較少。本研究以婁底市雙峰縣第七中學(xué)（簡(jiǎn)稱雙峰七中）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建情況為例，探究湖南地區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建問題。雙峰七中是婁底市一所公辦重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班32個(gè)，在校學(xué)生2200多人，教職員工138人。生源主要來自雙峰縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。該校曾獲得該縣“2015年高考質(zhì)量均衡發(fā)展評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)”。2015、2016年該校高考二本及以上上線率分別為38.9%、47.23%。選取該校作為湖南省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建情況的個(gè)案研究對(duì)象，具有一定的代表性。

二、研究方法和過程

在查閱了雙峰七中相關(guān)政策文件、學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施材料，訪談了解學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的流程和步驟的基礎(chǔ)上，采用開放式問卷（分教師問卷和學(xué)生問卷）調(diào)查了該校教師和學(xué)生。教師包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及高一、高二、高三年級(jí)的班主任，學(xué)生有三個(gè)班，高一到高三各抽一個(gè)班。教師問卷包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、職務(wù)、任教年級(jí)以及任教科目等；（2）學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本情況；（3）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用情況；（4）學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的困難及建議。學(xué)生問卷包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生基本信息，包括年級(jí)、性別等；（2）學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本情況；（3）對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的看法；（4）喜歡參與的校內(nèi)外活動(dòng)；（5）對(duì)開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見及建議。問卷調(diào)查過程持續(xù)約20分鐘。發(fā)放教師問卷30份，回收30份，回收率100%；其中有效問卷27份，有效率90%。27份教師問卷中，男教師15人，女教師12人；50歲以上1人，40-49歲18人，40歲以下8人；中學(xué)高級(jí)教師10人，中學(xué)一級(jí)教師15人，中學(xué)二級(jí)教師2人；碩士研究生學(xué)歷1人，本科學(xué)歷25人，專科學(xué)歷1人；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2人，教導(dǎo)主任及副教導(dǎo)主任2人，班主任13人，科任教師10人。發(fā)放學(xué)生問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷130份，有效率92.86%。130份學(xué)生問卷中，高一44人（其中男生20人），高二41人（其中男生18人），高三45人（其中男生21人）。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

1.教師調(diào)查的結(jié)果與分析

教師問卷結(jié)果為：（1）老師認(rèn)為開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)非常重要，但是不知如何開展；（2）學(xué)校僅在期末開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)沒有參與評(píng)價(jià)；（3）該校的綜合素質(zhì)不太能真實(shí)反映學(xué)生的全面素質(zhì)；（4）該校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于學(xué)校形成自己的特色；（5）該校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該用于高校招生；（6）該校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，選拔優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校辦出特色以及促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是把學(xué)生分等；（7）該校領(lǐng)導(dǎo)和教師在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遇到的困難有：①評(píng)價(jià)體系不完善，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以落實(shí)到具體操作，流于形式；②教學(xué)任務(wù)壓力大，評(píng)價(jià)消耗的精力太多，難以定期進(jìn)行；③只注重成績(jī)的觀念根深蒂固。（8）該校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)開展綜合素質(zhì)的建議主要有：①按要求，按步驟認(rèn)認(rèn)真真搞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；②在互評(píng)上多下功夫；③定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)與學(xué)生探討交流，期末再進(jìn)行總評(píng)；④讓家長(zhǎng)參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生問卷結(jié)果為：（1）學(xué)校僅在期末開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并沒有經(jīng)常進(jìn)行交流；（2）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己和反思自己；（3）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只是一種形式，老師和家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；（4）學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其次是促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和選拔優(yōu)秀學(xué)生；（5）學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)主要為：體育活動(dòng)（47人，33.57%），文藝匯演（44人，31.43%），歌唱比賽（15人，10.71%），知識(shí)競(jìng)賽（7人，0.05%），其它（29人，20.71%）。

3.雙峰七中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建過程結(jié)果與分析

雙峰七中依據(jù)教育部學(xué)生綜合評(píng)價(jià)相關(guān)文件和精神結(jié)合本校情況制定了《雙峰七中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，并以此方案作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行主管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教導(dǎo)主任督導(dǎo)，班主任執(zhí)行的分層管理機(jī)制，實(shí)施對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（1）制定了相對(duì)具體、操作性強(qiáng)的三級(jí)評(píng)價(jià)體系

該校在認(rèn)真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和市縣關(guān)于開展中學(xué)生養(yǎng)成教育文件精神以及學(xué)校制定的《雙峰七中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，并依據(jù)該校的評(píng)價(jià)方案制訂了《雙峰七中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化表》。

該表對(duì)高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)劃分為五個(gè)“一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，包括五個(gè)主要方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：思想品德、養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方面、運(yùn)動(dòng)與健康、美育與實(shí)踐。每個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”包括多個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”，“二級(jí)指標(biāo)”再細(xì)化為多個(gè)“三級(jí)指標(biāo)”。思想品德評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要為熱愛國家集體、遵紀(jì)守法；尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)互助；辨善惡、有公德；誠實(shí)守信、舉止文明。養(yǎng)成教育包括文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保意識(shí)和安全防護(hù)。學(xué)習(xí)方面分為學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。運(yùn)動(dòng)與健康涉及衛(wèi)生保健習(xí)慣、體能素質(zhì)、及運(yùn)動(dòng)技能。美育與實(shí)踐分為美育知識(shí)、審美情趣和實(shí)踐等。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)均包含若干考核評(píng)分細(xì)節(jié)，形成一個(gè)相對(duì)規(guī)范具體、操作性較強(qiáng)的“三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系”。endprint

（2）采用了一定的評(píng)價(jià)方式

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要采取學(xué)生自評(píng)和師評(píng)的方式。其中教師評(píng)定由班主任評(píng)定，其他任課教師不參與評(píng)定。學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定采用百分制。其中思想品德占20分、養(yǎng)成教育占20分、學(xué)習(xí)方面占40分、運(yùn)動(dòng)與健康占10分、美育與實(shí)踐10分。對(duì)五個(gè)方面的內(nèi)容考核，按考核細(xì)則逐一打分，最后累計(jì)計(jì)算總分。其中學(xué)習(xí)方面由教師評(píng)定，學(xué)生不參與評(píng)定。總分85分及以上為優(yōu)秀，75-84為良好，60-74為合格，60分以下為不合格。學(xué)期總評(píng)采用等級(jí)記錄，優(yōu)秀、良好、合格、不合格分別對(duì)應(yīng)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果得到了一定的運(yùn)用

在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，由班主任把綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量化表發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的平時(shí)上課生活情況在自評(píng)內(nèi)容欄對(duì)自己打分，學(xué)生打完分后再收上來班主任根據(jù)學(xué)生情況打分。再根據(jù)老師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)打等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于：①等級(jí)為優(yōu)秀的學(xué)生方可評(píng)為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部，或享受各種獎(jiǎng)學(xué)金。②等級(jí)評(píng)價(jià)為良好及以上的學(xué)生才有資格享受各種助學(xué)資助。③等級(jí)為不合格的學(xué)生，雙峰七中學(xué)校管理層對(duì)其進(jìn)行不定期的戒免談話。屢教不改者學(xué)校將作紀(jì)律處分，并與畢業(yè)證的發(fā)放掛鉤。④音、體、美學(xué)科期末考核不合格以及多次不參與各種有益于身心健康活動(dòng)的學(xué)生，不能評(píng)為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部和不能享受各種獎(jiǎng)學(xué)金（因身體原因不能參加體育活動(dòng)的學(xué)生除外）。⑤在本學(xué)期內(nèi)發(fā)生重大違紀(jì)，受到學(xué)校紀(jì)律處分而處分又沒有撤銷的學(xué)生，不能評(píng)為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部和不能享受各種獎(jiǎng)學(xué)金，也不能享受各種助學(xué)資助。班主任在給每位學(xué)生打好分?jǐn)?shù)及等級(jí)后把本班同學(xué)的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量化表裝入檔案袋，交由學(xué)校統(tǒng)一存放保管。

總地說來，該校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化體系較完善，相關(guān)管理體系較健全；管理者、執(zhí)行者分工明確。

四、存在問題

本研究發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系校本化構(gòu)建存在以下問題。

1.評(píng)價(jià)體系不清晰，難以落實(shí)到具體操作

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的難點(diǎn)是如何開展，特別是評(píng)價(jià)細(xì)則的制定問題。雙峰七中在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伊始雖然根據(jù)本校情況制定了評(píng)價(jià)細(xì)則，但該細(xì)則依舊比較籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)體系不清晰具體。比如，“美育和實(shí)踐”評(píng)價(jià)包括“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和珍惜美”，在具體實(shí)施中難以操作。又如，參加課外活動(dòng)是綜合素質(zhì)要評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校開展的校內(nèi)外活動(dòng)包括體育活動(dòng)、文藝匯演、唱歌比賽和知識(shí)競(jìng)賽。由于這些活動(dòng)要求學(xué)生具備相關(guān)特長(zhǎng)，部分學(xué)生這些活動(dòng)均沒有機(jī)會(huì)參與，因而其活動(dòng)相關(guān)評(píng)價(jià)難以落實(shí)。

2.評(píng)價(jià)主體不全面

本研究發(fā)現(xiàn)雙峰七中只采取學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，且教師評(píng)價(jià)只有班主任參與，評(píng)價(jià)主體不全面。家長(zhǎng)和科任教師均沒有參與評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也缺乏互評(píng)。

3.評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)謹(jǐn)

本研究發(fā)現(xiàn)，雙峰七中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取打分評(píng)等級(jí)制，只在每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行一次，平時(shí)沒有定期開展，平時(shí)生活學(xué)習(xí)中老師和學(xué)生沒有記錄學(xué)生的活動(dòng)事件和突出表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)過程嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。由于某些方面的評(píng)級(jí)等級(jí)設(shè)置的原因，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度不高，不能全面客觀地反映不同學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)差異和個(gè)性特征。有些評(píng)價(jià)中的描述性語言比較模糊趨同，缺乏一定的區(qū)分度，必然會(huì)降低評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和選拔的參考功能。此外，部分教師存在“走過場(chǎng)”等消極應(yīng)付現(xiàn)象。同時(shí)，由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的定位模糊，導(dǎo)致高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的選拔與甄別功能，忽視評(píng)價(jià)過程帶來的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到充分利用

本研究發(fā)現(xiàn)雙峰七中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果僅用來評(píng)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部與獎(jiǎng)學(xué)金。這可能是由于目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考制度、高中學(xué)業(yè)水平考試制度等評(píng)價(jià)制度之間的關(guān)系不明晰，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中處于什么地位不明確，該擔(dān)任何種角色不明等問題所致。即雖然高中學(xué)校開展了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果卻得不到充分利用。

五、建議

根據(jù)本研究結(jié)果，針對(duì)現(xiàn)有中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化構(gòu)建存在的問題以及現(xiàn)有研究結(jié)果，建議如下：

1.完善評(píng)價(jià)體系

完善高中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以國家或地方教育主管部門規(guī)定的基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目為體系，讓學(xué)生自主選擇記錄可以體現(xiàn)其人格特質(zhì)、能力發(fā)展的具體典型性事件，以事件為標(biāo)志記錄學(xué)生成長(zhǎng)，記錄中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，需指明學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力包括哪些維度，體現(xiàn)在哪些方面等。

2.豐富評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的根本目的在于育人。堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)主體，即對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)開展多方位、廣視角、多層級(jí)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生健康發(fā)展。要達(dá)到此目的，需采取學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與多途徑評(píng)價(jià)。此外，如果把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果用于高校招生，高校為錄取到契合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才，需專業(yè)招生人員對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)檔案進(jìn)行專家評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家相結(jié)合。

3.嚴(yán)格把關(guān)評(píng)價(jià)過程

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需結(jié)合階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需貫穿始終，因而學(xué)校需定期開展評(píng)價(jià)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄需及時(shí)有效。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)和鞏固教學(xué)的效果。

4.重視評(píng)價(jià)結(jié)果的充分利用

評(píng)價(jià)結(jié)果除了用于學(xué)生評(píng)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀干部”以及獎(jiǎng)學(xué)金等，還應(yīng)該用來發(fā)現(xiàn)并培育學(xué)生的良好個(gè)性。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為高校招生一項(xiàng)重要的參考依據(jù)。

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