在初中化學課堂教學中如何引導學生學會學習

任識錸

新課標倡導，課堂教學不再是單純地教給學生學科知識，更重要的是要教給學生學習方法。根據初中化學學科特點和多年教學經驗，總結出了如何引導學生會觀察、會動手、會記憶、會探究、會思考的有效教學方法。

初中化學課堂教學學會學習新理念明確提出要“培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生熱愛科學，學會學習”。那么，如何在初中化學課堂教學中運用科學的方法，引導學生學會學習，筆者結合學科特點以及多年教學實踐經驗，談點具體體會，以供同仁商榷。

一、會觀察

前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動壺蓋”而受到啟發后，發明了蒸汽機，這都說明觀察的重要性。在初中化學實驗教學中培養學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學生學好化學的重要條件之一，也是化學教學的一個價值取向。那么怎么去觀察實驗？首先應注意克服把觀察停留在好玩、好奇的興趣之中，要明確“觀察什么”“為什么要觀察”，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察要遵循“反應前——反應中——反應后”的順序進行，具體的步驟是：反應物的顏色、狀態、氣味；反應的條件；反應過程中的各種現象；反應生成物的顏色、狀態、氣味。最后對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。如，人教版義務教育教科書——《九年級化學》實驗1-1中的第三個實驗，給硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，觀察的目的看有新物質生成嗎？觀察內容和方法是反應前：硫酸銅溶液為藍色，氫氧化鈉溶液為無色；反應中：沒有條件，變化過程中的現象產生藍色沉淀，溶液變成無色；反應后：藍色沉淀不消失，溶液還是無色。經過引導學生分析得知硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液后生成了氫氧化銅藍色沉淀和無色的硫酸鈉。最后與前面兩個實驗比較、概括出“變化時生成了其他物質，這種變化叫做化學變化”的概念。

二、會動手

學生動手實驗能力是新課標要求學生必須掌握的一項技能，也是學生必須形成的一種能力。筆者根據新教材學生實驗與演示實驗之間沒有嚴格界限這一特點，首先，盡力變演示實驗為學生實驗，培養學生動手能力。其次，努力創造條件，幫助學生完成家庭小實驗。凡是在家能完成的家庭小實驗，我都要求學生完成且進行檢查，要在課堂上匯報它的實驗感受，包括遇到的問題以及新的見解等。若學生在家完成有困難，我就利用活動課時間組織學生在學校完成。如學完溶液后，有個家庭小實驗，“自制汽水”這個實驗操作簡便，原料嗎？集體好尋找，個人可能有些困難。我到食品店買了檸檬酸、小蘇打、白糖。要求每人帶一個約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝上涼開水，組織學生在活動課上完成了此實驗。同學們興趣非常高漲，當同學們喝到了自制的汽水后，臉上流露出了成功的喜悅，一些同學還表現出舍不得喝，他要帶回家讓爸爸、媽媽等家人嘗一口自己做的汽水。這不僅訓練了學生動手能力，更重要的還激發了學生學習熱情。還有一些家庭小實驗個別學生在家不好找有些藥品時，我就盡力幫助給學生提供。如學生在做家庭小實驗“雞蛋殼與醋精反應”時，為證明產物有二氧化碳，需要澄清石灰水，我給學生就提供澄清石灰水。再次，要向學生定期開放實驗室，讓學生做興趣實驗或課外實驗，訓練學生動手操作能力。

三、會記憶

記憶是學好化學的基本方法，但同學們普遍反映化學課“學得會，記不住”。針對這種狀況，我在平時的教學中注意引導學生找技巧、找方法，學會記憶，提高記憶效果。那么，怎么去記憶，筆者認為，在理解基礎上，要“因材施教”，根據不同的教學內容采用不同的方法。一是抓關鍵詞記憶。找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念。如催化劑概念，是在化學反應里能改變其它物質化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生變化的物質。我們可引導學生抓“一變、二不變”關鍵的詞來記憶。還有CO還原氧化銅的實驗步驟：可引導學生概括為“一通、二點、三滅、四停、五處理”來記憶。二是編順口溜記憶。如化合價的記憶，可編成如下順口溜，即：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價也不難，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。注意加著重號的為負價。三是諧音記憶。如地殼中含量情況，可引導學生這樣記，“養（氧）閨（硅）女（鋁），鐵（鐵）鍋蓋（鈣）拿（鈉）到家（鉀）中既美（鎂）觀有輕（氫）巧”。四聯想記憶。如酸堿指示劑，可引導學生這樣記“石蕊撿（堿）了一籃（藍色）子酸里紅（紅色），酚酸無（不變色），遇見（堿）臉就紅（紅色）”。除此還經常訓練學生運用歸類記憶法、對比記憶法、化簡記憶法等。使學生在理解的基礎上，逐步學會記憶。

四、會探究

遵循規律，教給學生探究方法，培養學生科學素養，這也是化學課程改革的根本目標。筆者通過實踐，體會是在平時探究實驗中除了注意按照發現問題、大膽猜想、提出問題、做出假設、設計方案、實驗驗證、收集證據、得出結論、質疑反思、評價交流、新的發現等這一基本探究模式訓練外。還注意遵循循序漸進原則，開始步子要小，要設計引路作用的問題鏈，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。如“對蠟燭及其燃燒的探究”我設計了如下問題：①用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態？②用鼻子能聞出什么氣味？③切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？④點燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？⑤用牙簽平移通過火焰看牙簽有什么變化？⑥把一個干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內壁有什么？手感如何？又說明什么？⑦把澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明了什么？⑧用嘴吹滅蠟燭，發現有何物冒出？用火去點燃，能看到什么現象？說明了什么？⑨有個別學生燒杯底部變黑，這是為什么？⑩小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？按上述問題鏈，引導學生探究。當學生有了探究思路意識后，逐漸放開手腳，讓學生大膽的質疑、猜想、假設、實驗等，逐步學會探究方法。

五、會思考

現在學生不會思考，直接影響著學生的學習質量，很難適應社會發展。其主要是傳統的教學方法制約了學生思維，課堂上老師以講授為主，壟斷了課堂教學活動，教師在課堂上提出問題絕大多數也是教師課前設計好答案，并要求學生的回答也應與其相同，導致課堂教學單調、沉悶、效果低微。要克服這一弊端，筆者在課堂上以學生為主體，教師為主導，努力創設自主學習、合作學習氛圍。在教師引導下，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，全部教學過程圍繞學生的問題而展開，使學生的創新思維得到較好培養。在作業設置上，精心選編一題多解，一題多變、一題多問等習題，訓練學生求異思維。在實驗教學上積極開展探究學習，讓學生按照步驟，大膽地猜想，大膽地設計實驗等。如在二氧化碳實驗室制法探究中，我以小組為單位先放手讓學生設計實驗方案，再給出儀器讓學生進行實驗。結果學生設計出了很多套裝置方案，有的是用試管或燒瓶加一個帯導管的橡皮塞，有的用了雙孔橡皮塞，添加了長頸漏斗，有少數學生還采用了注射器等。盡管有些不夠科學，但能較好地訓練學生的創新思維，久而久之，學生就能學會思考，學會分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]課程教材研究所.化學教材研究開發中心（化學九年級）教師培訓手冊[M].北京：人民教育出版社.endprint