基于園家攜手的幼小銜接之探

葉雪萍

在學習貫徹《指南》精神、促進幼兒園內涵發展的進程中，“如何做好幼小銜接”是大家的共同話題。作為農村新興的示范幼兒園，在“做好科學幼小銜接，輻射本區域幼教同行”的工作愿景驅使下，作了積極的思考與探索，并高度關注了兩個維度。其一，科學的幼小銜接離不開園家攜手、同甘共苦。其二，幼兒學習品質的培養是幼小銜接的重中之重。

園家攜手幼小銜接學習品質共學轉變觀念“園家攜手”的幼小銜接，需要有正確的理念作向導。欲得先進正確的教育理念，學習，是唯一的通道。

一學《3-6歲兒童學習與發展指南》。《指南》是當下整個幼兒園教育的指導性文件、統領大家的教育思想與教育行為。通過學習，教師家長的認識得到提升：促進孩子的學習與發展是園家共同的責任，教師家長均為教育主體、是一條戰壕的戰友；之二，學習品質是指學生學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質，幼兒學習品質包括“好奇心與學習興趣，積極主動，認真專注，不怕困難，敢于探索和嘗試，樂于想象和創造”六個維度。

二學兒童心理學及相關研究文獻。皮亞杰認知發展理論的啟示：“幼兒的認知結構處于前運算階段，它的發生的起點是主客體相互作用的唯一可能的連接點——活動”，“通過活動，不斷建構自己的經驗系統”。維果茨基的最近發展區理論的啟示：教育的作用不外是創造出最近發展區，只有“在發展之前的教育”才是名副其實的教育。

三學小學教師的認識觀。學前教育為孩子后繼學習奠定良好的素質基礎。后繼學習的第一站即為小學學習。如何為孩子儲備入學所需要的品質，一線小學教師最有發言權。在與一年級老師交流中，感受、領悟到了他們的認識觀與期待。他們如是說：新生的知識技能如背誦古詩、寫字、做100之內的加減等，只能過癮短時，而久遠的有助于學習成績優秀的卻是孩子的學習品質，特別是傾聽習慣堅持性探究欲望等。之二，在基礎教育改革的大背景下，小學教育關注“學生在活動體驗中獲得知識”，幼兒園后期的教育正是我們小學所需了解與銜接的。小學老師的新觀點令我們安定踏實，研究信心倍增。

通過“三學”，教師與家長樹立了新觀念，對后續研究帶來了莫大幫助。

一、共探——報以收獲

正確的理念保證行為的不偏離。在“園家攜手、科學銜接、培養幼兒良好學習品質”的工程中，“雙主體”的家長與教師走過了如下歷程，收獲良多。

一是觀察分析，揭示問題。

“共探”過程中，我們對大班180名孩子在游戲與一日生活中所表現出來的學習品質，進行了觀察記錄并集中分析：180名孩子92%在好奇與興趣、想象與創造方面較好；在不怕困難、學習的專注性和堅持力方面不夠理想僅占25%。說明大班孩子的學習品質需引起關注，需成人給以積極地影響。

二是創新途徑，扎實推進。

新形勢下，“園家攜手共育孩子”已成普識，但途徑方法總擺脫不了“三大式”，即家長報告會，家長學校聽課，家長半日活動觀摩，家長的位置習慣“被安排”，未能體現主體角色。如何讓家長真正成為教育的主體、感受整個教育過程、發揮該有的教育作用呢？我們理清思路，園家攜手，共探幼小銜接-學習品質培養的新途徑。較常模的有五大途徑。

之一：我第一，家庭評比活動。指在教師指導下，由家庭成員共同參與且以幼兒為主體，借助做掃把、繞線團、挑菜籽等農村家庭教育資源，以幫助孩子養成“做事認真專注有堅持性”為目的的所開展的評比活動。

如“我第一，繞線團比賽”。第一步，媽媽與孩子一起制定比賽規則：1天內自己安排時間繞完1束棉線，最多分三個線團，不能有斷線。視一天內完成情況、線團漂亮程度及過程中的認真專注性、有堅持性等給以評獎。第二步，材料準備：如線束、紙球、剪刀。又定主持人：一般推薦孩子為主持人，之前家長幫助其準備主持詞。再制定記錄表，第三步，方便集中的時間段如周天早餐后，主持人告知比賽規則，宣布比賽開始。第四步，過程中家長關注孩子繞線團的認真專注與堅持性等，適時介入指導，直至完成。引導幼兒感受由認真堅持而帶來的快樂。第五步，評比。先自評，再他評，最后結分頒獎。

在一次次評比強化中，孩子學習的認真專注堅持性等品質自然形成。

之二：我愛我家小園地。指在教師建議下，由家庭成員共同參與且以幼兒為主體，依托自家小園地及種植常識、以培養孩子“學習興趣與不怕困難、敢于探索”等品質為目的而開展的種植維護等活動。

如“我愛我家園地的油菜”。我們的做法：

在一系列的翻土、下種、施肥、除蟲、觀賞、收籽的過程中，孩子的學習興趣、敢于探索、不怕困難等品質自然形成。

之三：家庭PK小組活動。是指在教師指導協助下，以幼兒為主體，按就近或興趣相投性將幼兒家庭分成若干小組，以音樂美工表現為主要形式，以培養幼兒樂于想象與創造、探索與嘗試等學習品質為目的的pk活動。

PK小組活動的途徑：

形式多樣的活動促使幼兒良好的學習態度和品質習慣的形成，家長積極性很高。

之四：周一報告會。是指通過教師的策劃、家長的配合，以孩子一周內特別是雙休在家的相關表現與感受為支撐，以強化學習品質六維度的養成為目的的所組織開展的交流分享活動。

大班段“報告會”開展的途徑如下：

每周一次報告會活動，幼兒學習習慣逐漸形成，責任心和能力明顯增強。

之五：專題交流會。是指教師家長共同策劃參加的，基于自身教育經歷的，圍繞幼小銜接-幼兒學習品質六維度專門話題的，以提升家長教師教育觀念與教育行為為目的的專題交流活動。專題交流會一學期一到兩次或根據需要增加，家長根據需要自愿參加，教師始終引領整個交流會。

通過五大途徑，使教師家長內化了理念，優化了行為，改善了家庭育子情況，降低或防止了不良學習品質給孩子入學后帶來的消極影響

三是形成機制，保障運行。

有效開展基于園家攜手的幼小銜接工作，離不開一個科學的運作機制。兩年來，我園初步形成了“一個網絡、兩大原則、三個平臺、四大保障”的運作機制，并發揮了應有的作用。

先看“一個網絡”，即組織指導網絡。

如圖所示，園長提出“園家攜手幼小銜接之幼兒學習品質培養”的總思路；大班段段長會同各班班主任制定具體方案，并模擬性落實；班主任召集班級家委會成員討論方案的可行性，假設過程中有可能碰到的問題并給以提示性建議；必要時園長可以直接對班級教師及家長進行指導。

“兩大原則”，即“幼兒為本”與“園前家后”原則。“以幼兒為本”要求我們對所有銜接活動的設計、組織、評價都從孩子的發展出發，具體做到“尊重幼兒學習與發展的權利、主體性與學習特點、幼兒的經驗及發展的個別差異”。

“三個平臺”，即幼兒園層面，班級層面，家庭層面。三個平臺的同時運作。幼兒園層面擔負引領動員培訓評價表彰等，一個學期大會集中1～2次；班級層面提出具體方案，并引領家長共同實施，促使孩子學習品質的六維度有新的發展，同時主動指導家庭幼小銜接活動中的疑難問題；家庭層面則借助班級層面的力量通過日常生活與專門活動影響孩子學習品質的不斷養成，以達家園一致。三個層面呈啟發引領——組織落實——同步實施的鏈條關系，少了一個都不行。

四大保障：園長高度重視、教師專業跟進、家長前行小組成立、激勵機制啟動。園長是決策者又是專業引領者，重視把幼小銜接項目推向深入；其次，教師的專業水平一定需提升，園長的思想種子靠教師變為行為成果；第三，因家長實際情況不一，建立前行小組很有必要，小組人員既是幼小銜接的示范家長，又是解決問題的協調者；最后，激勵機制則必須始終，在實事求是的基礎上，對優秀班級家庭給以肯定與鼓勵，激勵方式精神與物質相結合。

二、共思——不斷跟進

基于園家攜手的幼小銜接，以幼兒學習品質的培養為切入口的實踐活動讓我們欣喜看到：孩子的學習品質六維度漸漸養成，教師家長對孩子學習品質培養的重視程度日益提高、干預經驗不斷積累，來自小學的贊揚更讓我們心潮澎湃。幼兒園慢慢淡出傳統的銜接內容與方式，“小學化傾向”成為過去式，科學的銜接內容途徑方法不斷形成，幼兒園求內涵發展將夢想成真。

新學年開始，我們將圍繞“三個特別”繼續優化這一專題的研究。

1.對“困難”家庭的特別攜帶

首先，所謂困難家庭，無非就是傳統理念根深蒂固，提前做小學的事占據了幼兒在家的所有學習時間；其次，因忙無暇顧及或抱有“家長不管教育”等觀點干脆不聞不問；再次，就是認識到位方法缺乏整天焦慮怕孩子到小學不順。對三類困難家長給以特別的綁帶，諸如請進來溝通、按相關性分組宣傳、入戶指導等，盡快讓這些家庭能主動快樂地與教師一起在指南的引領下科學做好幼小銜接之學習品質的培養，以期入學后自然銜接。

2.對課程設計的特別留心

國外很多學前教育的指南將學習品質自列一項，我國考慮文化的習慣性，沒有單獨列領域。《指南解讀》指出，學習品質只有結合在五大領域中，不能孤立呈現。確實，每個主題每個教育活動都能挖掘出培養學習品質的契機，如大班可以嵌入“堅持性專注性培養”的隱含目標。同樣，家長也能在孩子一日生活中尋覓結合點的機會。如何在五大領域中體現學習品質六維度是我們下步所要研究的。

3.對管理部門的特別建言

順應我國大眾文化，凡是上級管理部門關注的都能出現好的效果。近幾年，乘學前教育宣傳月東風，“科學銜接抵制小學化傾向”輿論導向已經做得很好，效果明顯可見。作為農村示范性幼兒園在帶頭做好科學銜接的同時，期待上級教育管理部門更多的引領指導，特別是評價表彰。如提出“科學銜接”的評價細則，命名掛牌“幼小科學銜接示范園所”等。這樣，氛圍更濃烈，示范園的研究成果也能輻射到位。這本來就是我們的初衷。

我們的愿景是在《指南》引領下，園家攜手，扎實培養幼兒學習品質，為其入學學習與終身發展奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

[1]梁智燊.學前心理學[M].北京師范大學出版社，2010，2.

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