美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作研究綜述

胡筱萌

通過開展高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作項目來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是美國高校較為成功的教育管理經(jīng)驗之一。通過對相關(guān)文獻的研究，從核心概念界定、合作理論、合作策略、合作歷史邏輯發(fā)展等方面將中外學(xué)者對美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的研究進行了梳理與總結(jié)。

學(xué)生事務(wù)學(xué)術(shù)事務(wù)合作人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作主要通過學(xué)生工作與教學(xué)工作兩個途徑得以實現(xiàn)。與此相對應(yīng)，高等學(xué)校組織運行與管理體系中與人才培養(yǎng)有關(guān)的工作可分為兩個部分：一是學(xué)生事務(wù)，二是學(xué)術(shù)事務(wù)。伴隨著我國高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的過渡，學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)之間的合作矛盾日益凸顯。主要表現(xiàn)為隨著各個高校招生規(guī)模的進一步擴大，生師比也進一步拉大，導(dǎo)致教師教學(xué)與研究性事務(wù)日益繁重，繼而從學(xué)生事務(wù)管理工作中逐漸淡出，學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)術(shù)事務(wù)管理之間存在著“兩張皮”的狀況。這種狀況既不利于學(xué)校各類資源充分的整合與利用，也不利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何加強學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)之間的合作和溝通，已成為我國高校必須面對的問題。

相比之下，美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)之間的合作更加全面透徹。從20世紀60年代起，學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)開始了密切的聯(lián)系合作，建立了多樣的學(xué)習(xí)型團體與合作學(xué)習(xí)小組，推廣專業(yè)知識與素質(zhì)發(fā)展相融合的無縫銜接式服務(wù)系統(tǒng)。美國高校通過開展學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作活動，建立了優(yōu)質(zhì)的“關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗”的全人教育模式，其合作的成功經(jīng)驗值得我國高校相關(guān)領(lǐng)域思考與借鑒。

一、核心概念界定釋義

學(xué)生事務(wù)：本文認為，學(xué)生事務(wù)是指高校通過非學(xué)術(shù)性事務(wù)對學(xué)生施行教育影響，以指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生，豐富學(xué)生課外生活、促進學(xué)生全面成長的教育、管理與服務(wù)工作。

學(xué)術(shù)事務(wù)：本文將沿用帕斯（Pace）對學(xué)術(shù)事務(wù)的定義即：“學(xué)術(shù)事務(wù)是指高校以學(xué)生學(xué)業(yè)培養(yǎng)為主體的學(xué)術(shù)性活動。涉及高校和教師對學(xué)生實施的學(xué)術(shù)教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材選編、制定教學(xué)內(nèi)容、計劃、大綱等活動，同時也包含教師等工作人員所進行的以知識傳授為導(dǎo)向的授課活動以及考查、測驗、評價等事務(wù)。”

學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作：本文沿用基澤（Kezar）對學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的定義即從事學(xué)生事務(wù)管理工作和學(xué)術(shù)事務(wù)管理工作的組織機構(gòu)及成員，通過開展多樣的合作活動，共同創(chuàng)建促進學(xué)生學(xué)術(shù)、素質(zhì)、品德發(fā)展的整合性協(xié)作環(huán)境。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

（一）國外學(xué)者相關(guān)研究

與美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作問題相關(guān)的國外學(xué)者的研究主要集中在以下幾方面：

1.關(guān)于學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作理論的研究

美國學(xué)生人事管理者協(xié)會（NASPA）等協(xié)會發(fā)表的《強有力的合作搭檔：對學(xué)習(xí)的共同責(zé)任》報告中提出學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)間優(yōu)勢互補、相輔相成的實踐活動是促進學(xué)生取得智力、態(tài)度、倫理等優(yōu)秀學(xué)習(xí)效果的最佳方式，并強調(diào)“學(xué)生發(fā)展”理論對合作實踐活動的指導(dǎo)性。

2.關(guān)于學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作策略的研究

（1）學(xué)生事務(wù)角度

美國大學(xué)人事協(xié)會（ACPA）等專業(yè)協(xié)會發(fā)表的《學(xué)生事務(wù)優(yōu)質(zhì)實踐的主要原則》報告中從學(xué)生事務(wù)發(fā)展角度指出加快兩方領(lǐng)域合作活動需要踐行以下原則：“探索使個體參與度高、滿意的學(xué)習(xí)活動；引導(dǎo)學(xué)生建立一致的學(xué)習(xí)愿景與價值觀；支持學(xué)生充分高效地利用學(xué)校資源；鑄造教育性合作搭檔提升學(xué)生的學(xué)習(xí)；集體創(chuàng)建融合互補性的校園文化氛圍。”

（2）合作組織機構(gòu)角度

戴爾（2005）通過對兩方領(lǐng)域合作銜接的具體工作進行實證調(diào)查，提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)支援中心的操作性策略，指出促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成功的學(xué)習(xí)支援中心需要的條件。

（3）合作項目角度

奧利莉亞（2007）通過在課堂中對跨學(xué)科與多元文化知識傳授進行實際調(diào)查，探究多樣化的通識教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。調(diào)查顯示，研究型大學(xué)的通識教育的課堂普遍存在這樣的問題：教授擁有專業(yè)高深的學(xué)術(shù)水平，而學(xué)生的文化素養(yǎng)與整全人格卻得不到相應(yīng)的提升與滿足。在這種情況下，很多教授仍舊只是被動的傳授知識，跨學(xué)科教育所承諾的廣度與深度遠未及標準。解決這種困境的辦法即是讓教授與學(xué)生事務(wù)專員共同合作，滿足學(xué)生多樣化需求。

（二）國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究

在新版CNKI中，以“美國高校、學(xué)生事務(wù)、學(xué)術(shù)事務(wù)”為“檢索詞”，選擇“篇名”為“檢索項”搜索文獻，我國對美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)相關(guān)研究共有碩士論文2篇，期刊文獻4篇。在美國高校學(xué)生事務(wù)管理研究領(lǐng)域中，也有少數(shù)論文也涉及到這個課題。

1.歷史邏輯發(fā)展角度

方海明、吳婉湘（2006）認為學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)關(guān)系是呈“螺旋”態(tài)勢發(fā)展的，經(jīng)歷了早期“自然合一”、中期“日漸獨立、相互不可協(xié)調(diào)”、晚期“互動性教育合作關(guān)系”的發(fā)展態(tài)勢。

2.學(xué)生事務(wù)發(fā)展角度

盧清波（2007）在研究學(xué)生事務(wù)怎樣實現(xiàn)與學(xué)校整體方針相配合時，對與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的趨勢有所描述，僅僅局限于合作的標志、原因和相關(guān)實踐，相關(guān)論述并不深入。

3.具體實踐角度

等加強合作關(guān)系的建議思考。袁國濤、安艷芬（2013）通過對合作的具體項目（教師入住學(xué)生社區(qū)、新生頭年計劃、學(xué)習(xí)共同體）的介紹，為我國高校學(xué)生工作與教學(xué)工作的合作提供相關(guān)啟示和借鑒。

三、對相關(guān)研究文獻的幾點認識

通觀國內(nèi)外對美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的研究，可得出以下幾點結(jié)論：

1.從研究水平上看，國內(nèi)關(guān)于美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作研究的著作、論文相對較少。研究中主要是從歷史邏輯發(fā)展的角度、學(xué)生事務(wù)發(fā)展角度、具體實踐角度等作為研究主題，以期刊文章與學(xué)位論文的形式，對國外研究成果進行介紹，少有對學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作系統(tǒng)內(nèi)部進行介紹和研究。研究主題主要關(guān)注集中于發(fā)展歷史、學(xué)生事務(wù)等方面，沒有一個系統(tǒng)全面的邏輯框架支撐，缺乏合作系統(tǒng)細致、深入的研究。國外關(guān)于美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的著作、論文較為豐富，研究是伴隨著美國高校學(xué)生事務(wù)管理的發(fā)展而逐步深入、提升的，學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作研究手段與研究成果日趨多樣化、系統(tǒng)化、邏輯化。

2.從研究內(nèi)容上看，國外對于美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的研究內(nèi)容屬于領(lǐng)域研究，研究雙方合作的涉及面較廣。一方面，無論是哲學(xué)指導(dǎo)思想研究或是實踐應(yīng)用理論研究，研究領(lǐng)域都建立在堅實而又深厚的科學(xué)理論研究和探索的基礎(chǔ)之上，具有較為鮮明的實踐性與可操作性。另一方面，對合作領(lǐng)域?qū)嵺`活動的研究呈現(xiàn)出不斷深入、細化的發(fā)展趨勢，通過研究合作組織機構(gòu)、合作項目等具體實踐主題活動，把握微觀研究與宏觀研究的統(tǒng)一，為高校內(nèi)部學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作改革提供重要的參考依據(jù)，為高校資源的配置、整合與優(yōu)化提供全新的視角。國內(nèi)關(guān)于美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的理論亦是實踐研究大部分呈現(xiàn)一般性介紹和宏觀分析、述評，使得觀察、研究視距過遠而不夠聚焦，同時缺少將我國高校管理的具體情況與實際問題相結(jié)合，即在借鑒“他山之石”基礎(chǔ)之上的“洋為中用”的“本土化”“接地氣”仍需要一個長期細致探索的過程。

3.從研究層次上看，國內(nèi)現(xiàn)有研究對美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作的歷史邏輯等3個層面的合作關(guān)系進行了一定程度的分析，未來的研究層次還可以進一步拓展。一方面，研究者可以從更高的層次和范疇對高等教育國際化背景下的美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作關(guān)系進行研究、審視，另一方面，從高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的組織機構(gòu)、制度規(guī)范等視角去探究美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作也是今后值得關(guān)注的領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]Guthrie J W.Encyclopedia of Education[M].New York：Macmillan Reference USA，2003.