情景教學法在六年級英語閱讀教學中的應用

徐建剛

新課改要求教師在教學中能夠尊重學生的主體性地位，促進學生在知識和技能方面的全面發展。對于六年級英語閱讀教學而言，要提高學生的學習有效性必須要求教師能夠創新教學模式，提高學生的學習興趣和學習效率。簡要地對情景教學法的相關內容進行概述，然后就如何將情景教學法應用于六年級英語閱讀教學進行具體的探討。

情景教學法六年級英語閱讀教學情景教學法是新課改提倡的新型教學方法，其以情景創設為前提，為學生的英語閱讀學習提供了更加真實的情感體驗和情景體驗，讓學生能夠在真實的情景中把握知識，同時還能夠促進學生口語能力和語言交際能力的提高，有助于促進學生的全面發展。六年級學生處于五年級和初中的銜接階段，這一時期培養學生的英語使用能力，加強知識和實踐生活的聯系十分關鍵，因此要求教師在教學中能夠加強對情景教學的重視，以情景教學法進行教學，切實提高教學的有效性。以下本文就情景教學法在六年級英語閱讀教學中的應用進行簡要的分析。

一、情景教學法內容和意義概述

1.情景教學法的內容概述

情景教學法，顧名思義，指的是通過情景的創設和導入來進行教學的一種方法，其實質是讓學生將所學知識與實際生活相聯系，既能夠利用具體情景來加強學生對所學知識的了解，又能夠讓學生在情景學習中進行自我鍛煉，且能夠使教學氛圍更加活潑、生動，是堅持以學生為中心的新課改提出的重要要求。情景教學法主要具有以下幾點特征：第一，以學生為中心。教師在進行情景教學時一定要從學生的實際情況出發，結合學生的認知水平和實際生活狀況，合理設置教學情景，讓學生能夠理解情景內容，也能夠在情景教學中進行更好地自我鍛煉和提高；第二，趣味性。情景教學法必須要具有一定的趣味性，這樣才能夠激發學生的學習好奇心，促進學生學習積極性的提高，從而提高學生的課堂參與度，達到教學的目的；第三，多樣性。情景教學法具有多樣性特征，教師可以利用實物進行具體的情景創設，也可以利用信息技術來創設情況，情景模式也可以有問題情景、生活情景以及游戲情景等多種形式，教師可以根據教學內容和教學實際情況進行具體分析。

2.情景教學法在六年級英語閱讀教學中的應用意義

情景教學法在六年級英語閱讀教學中的應用具有重要的意義。首先，從心理學上來看，六年級仍然屬于具體運算階段，其需要將所學知識與實際生活相聯系，才能夠提高學生的學習興趣和對知識的理解和運用，促進學生的全面發展；其次，情景教學法的運用可以幫助學生在實際的情景中進行口語訓練，這對于提高學生的口語能力、營造真實的語言環境有著重要的意義，可以提高學生的學習效率；最后，情景教學法可以幫助提高加強學生和教師之家的互動和交流，構建和諧的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，為高效課堂的實現奠定環境基礎。

二、情景教學法在六年級英語閱讀教學中的具體應用

1.運用圖片和實物情景進行教學

情景教學法具有多樣性的特征，主要表現在情景方式的多樣性上，而不同的情景創設方法在教學中能夠起到不一樣的作用，該如何選擇合適的情景進行教學需要教師能夠根據具體情況進行具體分析。從圖片和實物情景設計來看，學生的學習和環境是分不開的。例如，學生需要在教室學習、在圖書館讀書、在商店購物等等，而在學習過程中，如果教師教授到類似的知識，就可以采用圖片或者實物進行情景創設。這樣不僅能夠創新教學模式，提高學生的學習積極性，還能夠將所學知識與學生的日常生活相聯系，能夠較好地激發學生的學習興趣。如在Unit 1 The kings new clothes的教學中，這一章節的重點知識在于讓學生能夠掌握clothes衣服的形容，因此為了讓學生能夠更好地理解課文內容，教師可以選擇多種照片或者收集一些自己的衣服進行展示。然后采用對話的形式，讓學生能夠回答問題“What is it？”或者“What are they？”此外，為了啟發學生能夠做一個誠實的孩子，教師還可以先挑選兩個學生先進行圖片或者實物的情景問答，然后由第三個學生來判斷“What did the boy/girl say？What do you think of the boy/girl？”

2.利用信息技術進行情景教學

在英語教學中，部分教學情景難以通過圖片或者實物的形式進行展現，這就要求教師能夠利用信息技術創設有效的教學情景。除此之外，使用信息技術進行情景教學還能夠利用多媒體信息技術的多樣性特征來吸引學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性和學習效率。例如，在“Unit 8 Chinese New Year”的教學中，為了展示“Chinese New Year”的盛況，教師可以利用信息技術下載春節時間中國人的各種表現，并且對學生進行提問“How will the girl celebrate Chinese New Year？”“What is she going to do？”當然教師也可以向學生提問“How will you celebrate Chinese New Year？”這樣先讓學生回答視頻中的人物正在做的事情，達到學習新知識的目的，然后通過將學生自己春節的經歷和視頻人的行為相對比，加深學生對知識的理解，并鍛煉和提高學生的英語口語能力，具有明顯的教學效果。

3.使用語言進行情景教學

英語本身是一種語言，要學好外語不僅要求學生掌握基礎的語法和詞匯知識，還要求學生能夠在英語語言環境中進行學習和理解。英語和漢語是有一定差距的，傳統的小學英語教學中，教師習慣采用漢譯英的方式來進行英語知識和內容的解釋，使得學生學習英語的效率受到一定的限制，不利于促進學生英語學習效率的提高。因此，教師在教學中必須要善于使用語言來進行情景教學，這不僅能夠幫助學生更好地理解英語知識，也可以提高學生的英語聽力能力和口語能力，促進學生各方面的發展。例如，在教授“Protect the Earth”內容時，教師就可以先對“Earth”進行解說：“Earthis the planet that we live on.Someone of us livesin jiangsu，someoneof us livein ZheJiang，but we all live on the Earth.”然后用肢體動作告訴學生，我們應該Protect地球上的哪些東西，如“water”“trees”“energy”以及應該怎樣來保護這些地球資源。以water的保護為例，教師向學生做出喝水的動作，引導學生說出“savewater”的詞組，然后繼續發問：“How to save water？”同時，做出動作：水龍頭沒關緊、倒了大量的水，喝不完卻直接倒掉等，啟發學生可以使用剩水來清洗東西，要注意關緊水龍頭等。

三、結語

綜上所述，情景教學法以情景的創設為核心，主張在結合教學內容和學生實際情況的基礎上創設合理的教學情景進行教學。情景教學法具有多樣性、主體性以及趣味性等特征，將情景教學法應用于六年級英語閱讀教學中不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠促進學生在英語聽力、口語能力等多方面的培養和提高，促進學生的全面發展。具體來說，教師在英語閱讀教學中可以利用圖片、實物、信息技術以及語言和肢體來創設教學情景，將學生的實際生活和教學內容相結合，給學生更多展示自我和表現自我的機會，提高學生的學習積極性和課堂參與度。

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