醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)關(guān)系

姜云俠，徐 云

成都醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系(成都 610500)

·論著·

醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)關(guān)系

姜云俠，徐 云△

成都醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系(成都 610500)

目的了解醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀及其與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)的關(guān)系。方法采用整群抽樣，利用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表中文版、Rosenberg自尊量表中文版和行為抑制/激活系統(tǒng)(behavioral inhibition/activation system, BIS/BAS)量表中文版，對3所醫(yī)學(xué)院校850名醫(yī)學(xué)本科生進行調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)生具備一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。不同城鄉(xiāng)來源(F=6.008,P<0.05)、學(xué)業(yè)成績不同(F=38.069,P<0.001)的醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為激活驅(qū)力、行為激活獎賞和行為激活愉悅追求呈正相關(guān)(r=0.323～0.519，P<0.001)。結(jié)論醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)密切相關(guān)，自尊和BAS能夠有效預(yù)測自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；自尊；行為抑制系統(tǒng)；行為激活系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)生

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”一詞最初由Tough[1]于1966年提出，指學(xué)習(xí)者不論在有無外力的幫助下，都能主動判斷學(xué)習(xí)需求、形成學(xué)習(xí)目標、評估可利用的資源、選擇并執(zhí)行合適的學(xué)習(xí)方法和評價學(xué)習(xí)效果的過程[2]。隨著高新技術(shù)的發(fā)展及各種信息的豐富，傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)，而“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式逐漸受到教育者的推崇。20世紀90年代初，Brockett等[3]構(gòu)建了個人責(zé)任取向模型，該模型強調(diào)個體為其自身學(xué)習(xí)承擔(dān)的責(zé)任最為關(guān)鍵。陳友慶[4]、王菊[5]、李艷等[6]通過對中學(xué)生、護理本科生的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感、心理韌性與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈正相關(guān)。由此可見，個體人格特性與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)密切相關(guān)。自尊是對自我價值的整體判斷，位于自我概念的最頂層[7]，是個體對自身價值和重要性的總體情感上的評價。研究[8-10]表明，自尊對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)生活的滿意度等有重要的預(yù)測作用。在日常生活學(xué)習(xí)中，低自尊者往往表現(xiàn)為缺乏目標或自暴自棄，而高自尊者常有著清晰、明確的目標[11]。BAS與BIS是由Gray提出，其中BAS對獎勵、非懲罰刺激較為敏感，激活后易產(chǎn)生趨近行為并體會到愉悅等正向情緒。而BIS與之相反，其對懲罰、非獎賞刺激較為敏感，激活后抑制或減慢個體的行為，主觀感受常為焦慮、恐懼等負性情緒[12]。研究[13]發(fā)現(xiàn)，BAS能夠正向預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延。基于此，本研究以醫(yī)學(xué)本科生為研究對象，在探究醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀的同時，致力于揭示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、BIS/BAS的關(guān)系，以期對現(xiàn)有研究進行補充。

1 對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣的方法，選取2所四川省醫(yī)學(xué)院校及1所江蘇省醫(yī)學(xué)院校，從成都1所醫(yī)學(xué)院校3個年級(大一、大二、大三)中各隨機抽取3個班的醫(yī)學(xué)生(臨床、麻醉、影像專業(yè))作為被試，另外2個高校隨機抽取2個班的醫(yī)學(xué)生(臨床和麻醉專業(yè))作為被試，共完成問卷850份，有效問卷795份，有效率為93.53%。其中男生250名，女生543名(性別變量缺失2名)；大一211名，大二291名，大三288名(年級變量缺失5名)。

1.2研究工具

1.2.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表中文版 選自李彥章對臺灣鄧運林翻譯的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表》的修訂版，共42題，采用五點計分，從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)。該量表由效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)5個維度構(gòu)成。各維度分和總分越高表示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)越好[12]。本研究總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.90，效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)各維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.78、0.80、0.74、0.71 和0.75。

1.2.2 Rosenberg自尊量表中文版 改編自Rosenberg編制的《自尊量表》中文版，原由10個條目組成，鑒于有研究指出第8題存在意義混淆，故本研究在實施過程中刪去第8題。刪改后共9題，采用四點評分，從“1”(很不符合)到“4”(非常符合)，總分值越高，表明自尊水平越高。本研究總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.84。

1.2.3 行為抑制/激活系統(tǒng)量表中文版 選自李彥章修訂的《行為抑制/激活系統(tǒng)量表》中文版，共18個題目，采用四點計分，從“1”(很不符合)到“4”(非常符合)。該量表由BIS和BAS 2個分量表構(gòu)成，其中BAS又包含行為激活-獎賞反應(yīng)(behavioral activation-reward，BASR)、行為激活-驅(qū)力(behavi oral activation-drive，BASD)和行為激活-愉悅追求(behavioral activation-fun seeking，BASF)3個維度[14]。本研究BIS和BAS的Cronbach's α系數(shù)分別為0.67和0.80。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及各維度得分情況

醫(yī)學(xué)生在喜愛、終生和主動學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于效率和獨立學(xué)習(xí)，其中在喜愛學(xué)習(xí)上表現(xiàn)最好(表1)。

表1 醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其各維度得分情況

2.2醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的單因素方差分析

方差分析表明，不同城鄉(xiāng)來源的醫(yī)學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)上比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=6.008,P<0.05),來自城鎮(zhèn)的醫(yī)學(xué)生較農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更好。不同性別、專業(yè)和年級的醫(yī)學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)上比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。學(xué)業(yè)成績不同的醫(yī)學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)上比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=38.069,P<0.001)。對學(xué)業(yè)成績偏上、中等及偏下醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，成績偏上醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的均分明顯高于成績中等醫(yī)學(xué)生，成績中等醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的均分明顯高于成績偏下醫(yī)學(xué)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)(表2)。

表2 不同特征醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)差異

注：a學(xué)業(yè)成績偏上與中等醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較，P<0.001；b學(xué)業(yè)成績中等與偏下醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較，P<0.001

2.3自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，自尊與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其5個因子效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)。行為激活-獎賞、行為激活-驅(qū)力和行為激活-愉悅追求與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)。BIS與喜愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)，與獨立學(xué)習(xí)呈顯著負相關(guān)(表3)。

2.4自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的回歸分析

以自尊、BIS、行為激活-驅(qū)力、行為激活-獎賞和行為激活-愉悅追求為自變量，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為因變量進行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，行為激活-驅(qū)力、自尊、行為激活-獎賞和行為激活-愉悅追求能夠正向預(yù)測自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，解釋率為40.6%(表4)。

表3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、BIS/BAS的相關(guān)分析

注：*P<0.05,***P<0.001

表4 自尊、行為抑制/行為激活系統(tǒng)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的回歸分析

注：*P<0.05,***P<0.001

3 討論

3.1醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，較獨立學(xué)習(xí)(x=3.06)和效率學(xué)習(xí)(x=3.34)，醫(yī)學(xué)生在喜愛學(xué)習(xí)(x=3.80)、主動學(xué)習(xí)(x=3.62)及終生學(xué)習(xí)(x=3.63)上表現(xiàn)更好，其中在喜愛學(xué)習(xí)上的得分最高，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠積極主動的學(xué)習(xí)，同時具備良好的終生學(xué)習(xí)觀念。然而醫(yī)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，最主要的是缺乏學(xué)習(xí)的獨立性。可能有如下兩方面原因：一是學(xué)生已適應(yīng)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，習(xí)慣于被動接受來自于教師的知識輸出，從而缺乏學(xué)習(xí)的獨立性；二是醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重，在學(xué)習(xí)上傾向于采用合作的方式以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所有可能表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的獨立性。效率學(xué)習(xí)得分較差，與已有研究一致[15]，一方面可能與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略有關(guān)，另一方面可能與醫(yī)學(xué)這門學(xué)科本身的性質(zhì)有關(guān)，醫(yī)學(xué)生要記憶大量的專業(yè)知識，難度較大。為提高醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這就要求教師在傳授專業(yè)知識的同時也要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，避免醫(yī)學(xué)生的盲目、低效率學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索，避免灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為中心。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，不同城鄉(xiāng)來源的醫(yī)學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)上存在差異，來自城鎮(zhèn)的醫(yī)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)優(yōu)于農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生，主要表現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)和高效率學(xué)習(xí)，這可能是源于城鎮(zhèn)較農(nóng)村學(xué)生擁有較多的學(xué)習(xí)資源，使其能夠主動的進行探索，不受限制，從而具備高效率學(xué)習(xí)的能力。其次城鎮(zhèn)醫(yī)學(xué)生較農(nóng)村醫(yī)學(xué)生有更大的優(yōu)越感與自信心，敢于主動嘗試、探索，因而其主動性較高。因此，教師在授課時應(yīng)注意因材施教，對農(nóng)村的學(xué)生多加關(guān)注，同時學(xué)校也要加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供獲取學(xué)習(xí)資源的有效途徑。學(xué)業(yè)成績不同的醫(yī)學(xué)生其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在差異，在喜愛學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、效率學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)上均存在差異且有統(tǒng)計學(xué)意義。本研究結(jié)果也表明，學(xué)業(yè)成績與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在顯著相關(guān)性，與已有研究結(jié)果一致[16]，即學(xué)業(yè)成績越好，其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得分越高。因此，提高學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力有望改善其學(xué)業(yè)成績。

3.2自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)的關(guān)系

回歸分析表明，自尊、行為激活-驅(qū)力、行為激活-獎賞和行為激活-愉悅追求能夠正向預(yù)測自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，解釋率為40.6%。自尊是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效預(yù)測變量，自尊水平高者其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)較好。這與本研究的前期假設(shè)一致。自尊是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛和自我尊重，是重要的人格特質(zhì)。高自尊者往往有著較高的學(xué)習(xí)生活滿意度、對自身價值有較高的評價，具備清晰、明確的目標，因而其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也較好。BAS由行為激活-驅(qū)力、行為激活-獎賞和行為激活-愉悅追求3個因子構(gòu)成，對獎勵、非懲罰刺激較為敏感，激活后易產(chǎn)生趨近行為，并體會到正向情緒。當(dāng)醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力或想要追求獎賞、愉悅感時，BAS常被激活進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其中，行為激活-驅(qū)力能夠有效預(yù)測自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，行為激活-驅(qū)力高者，其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)往往較好。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與個體需要密切相關(guān)，是由個體自發(fā)產(chǎn)生的、在沒有他人的幫助下進行學(xué)習(xí)的一系列過程。具有較高驅(qū)力者，學(xué)習(xí)動機往往較強，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也更為持久，與沈王琴等[17]研究一致。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，多采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生具備一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的喜愛、能夠主動學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的觀念。但是，學(xué)習(xí)效率較低，也缺乏學(xué)習(xí)的獨立性。不同性別、年級及專業(yè)的醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖有差異，但無統(tǒng)計學(xué)意義。而來自農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得分明顯低于城鎮(zhèn)的醫(yī)學(xué)生，主要體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)2個因子上，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)業(yè)成績與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈正相關(guān)，學(xué)業(yè)成績越好，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得分越高。回歸分析發(fā)現(xiàn)，自尊、行為激活-驅(qū)力、行為激活-獎賞和行為激活-愉悅追求能夠正向預(yù)測自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

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TheCorrelationofMedicalStudents'Self-directedLearningwithTheirSelf-esteemandBehavioralInhibition/ActivationSystem

JiangYunxia,XuYun△.

DepartmentofPsychology,ChengduMedicalCollegeChengdu610500,China

ObjectiveTo investigate the levels of medical students' self-directed learning and its relationship with their self-esteem and behavioral inhibition/activation system(BIS/BAS).MethodsThe Chinese version of self-directed learning scale, Chinese version of Rosenberg self-esteem scale and Chinese version of behavioral inhibition/activation system scale were used to survey850medical undergraduate students from three medical colleges by cluster sampling.ResultsThe medical students had the ability of self-directed learning to a certain degree. There were significant differences among medical students in the census register (F=6.008,P<0.05) and academic performance (F=38.069,P<0.001) respectively. The self-directed learning was correlated with the self-esteem, behavioral activation-drive, behavioral activation-reward and behavioral activation-fun seeking respectively (r=0.323～0.519,P<0.001).Conclusion

Medical students'self-directed learning is correlated with their self-esteem and behavioral inhibition/activation system, and self-esteem and BAS could predict self-directed learning effectively.

Self-directed learning; Self-esteem; Behavioral inhibition system; Behavioral activation system; Medical students

http://kns.cnki.net/kcms/detail/51.1705.R.20170613.1606.004.html

10.3969/j.issn.1674-2257.2017.04.032

四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目(No：201513 705068)

：徐 云，E-mail：c510213@126.com

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