鄉村小學教師“填空式”自主成長模式初探

曹愛芹+張嚴

[摘 要]教師“填空式”自主成長是一種教師專業發展模式，是強化師德建設的得力措施。它為教師的專業發展規劃量體裁衣，為教師的自主成長量身定做。這種模式契合鄉村小學教師的職業特點和職業需要，激勵教師通過強師能、修師德，實現德藝雙馨。

[關鍵詞]鄉村小學；教師成長；填空式；自主成長

2017年6月15日，教育部部長陳寶生在全國鄉村教師隊伍建設暨萬名教師支教工作會議上指出，“基礎教育是中國教育的基礎，教師是基礎的基礎……立德樹人是教育的根本任務，培養教師是根本的根本”。興教之道在于師，培養教師要激發教師內在動力，促進教師自主成長。因此，師德建設的核心是全面提升教師素養。山東省德州市德州經濟開發區宋官屯鎮曹村小學通過教師“填空式”自主成長模式，激發教師原動力，促進教師專業發展，加強師德建設。

一、教師“填空式”自主成長模式的背景

“能”為“德”之師，教師教學能力不過關，則難以擔當教書育人之重任。因此，教師隊伍是否“能”者為師，“德”高望重，直接決定著教育教學質量的高低。教師“填空式”自主成長模式就是要通過幫助教師強師能、修師德，助教師德藝雙馨，提升素養。

鄉村小學遠離中心城區，辦學條件、師資水平相對落后，尤其是教師隊伍建設“欠賬”較多，制約了教育教學的發展。一些老教師職業倦怠，“等、靠、挨”直到退休；年輕教師有激情，有干勁，但缺少鋪路引領，缺少展示平臺，意欲發展卻又茫然無措。因此，學校更加有必要采取有力措施，積極幫助教師擺脫職業倦怠、激活新生動力。

二、教師“填空式”自主成長模式的概念詮釋

“填空式”的“空”就是把教師的專業成長與發展劃分為若干模塊，預設不同階段的“成績單”，這些“成績單”可視為教師自主成長要填的空。它分兩個層面：一是學校為教師成長鋪路搭橋，預設出教師成長與發展的“成績單”；二是教師本人主動自我規劃，預設個性化的“成績單”。

“填空式”的“填”就是教師根據模塊要求，為取得預設的成績而自覺自愿地參與教育實踐或教研活動，是教師為實現自主成長所做出的行動和努力。

教師自主成長，是指教師自覺根據內在成長需要和動力，結合個人實際，通過自我規劃、自主學習、自我評價和調適，以實現自我專業發展和自我更新為目的的學習活動。

教師“填空式”自主成長模式，意味著教師的成長不是被迫的和無序的，而是出于內在需求，有計劃有步驟地自覺成長，是教師主動提升核心素養，找到職業幸福感的過程。這種模式以目標為引領，為教師的成長鋪路子，搭臺子，播種子，收果子。讓教師的發展實現“六有”：有路可選，有路可走，有路能走；有技可施，有跡可尋，有績可見。

三、教師“填空式”自主成長模式的內容構建

根據教師專業成長所應具備的專業精神、專業知識、專業能力等素養，把促進教師成長所需參與的各種學習、培訓和活動整合歸類，規劃為三大板塊：求真、崇善、尚美。另外再設未來板塊，為教師成長之路留白。

求真板塊針對教師基本功與教學常規，記錄教師參與的常規教學和鍛煉個人基本功的紀實類活動。求真是基礎，是出發點。

崇善板塊針對繼續教育與專業提升，記錄教師所參與的學習、讀書、教學反思、寫作、演講與報告分享等活動。崇善是提高，是“百尺竿頭，更進一步”。

尚美板塊針對教師自主成長的成就，記錄教師取得的成果、榮譽、成績，以及獲得學生喜愛、家長肯定、社會認可和職業幸福感的活動。尚美是精神成長，是做最好的自己，是歸宿。

教師在這三條大路上行走，奔向未來，就是“填空”的過程，就是養成勤奮、閱讀、反思、寫作、創新習慣的過程，就是教師不斷成長的過程。“填空”的數量反映了教師自省的程度，“填空”的質量反映了教師內涵的逐漸豐富；填空的級別反映了教師發展的水平和高度。可見，“填空”見證教師的成長和專業發展，“填空”即成長；教師通過自主填寫成長足跡，成就最好的自己，獲得快樂，找到幸福。

如曹村小學的英語教師李雪在教師“填空式”自主成長機制的引領下，找到了自己的專業特長，結合教學實踐確立了“潤英語”特色課堂，實現了教育無痕，潤物無聲。2017年7月，李雪老師的個人英語教學成績在開發區名列前茅，聯合校總評第一，作為英語教研組長，她所領導的各年級英語成績在聯合校總評第一，改變了以往倒數的局面。正是“填空”模式，堅定了她“把最好的教育給孩子”的教育理想，為自己的職業生涯發展提供了極大動力。

四、 教師“填空式”自主成長模式的目標愿景

教師自主成長并不是自由化的無序成長，“填空”模式為教師制定了發展規劃與目標。

1.遠期目標：一二三四工程

一年促成長，在校級水平：求真、崇善至少全部達到校級水平；尚美至少實現校級水平90%。

兩年初成型，在區級水平：求真、崇善全部達到校級水平，并至少有一項達區級水平；尚美實現校級水平95%，至少一項達區級水平。

三年漸成熟，在區級水平：求真、崇善至少3項達區級水平；尚美實現校級水平99%，至少3項達區級水平。

四年出成果，在市級及以上水平：求真、崇善、尚美分別至少各有一項達到市級水平以上。

2.階段目標：月月求真，中期完善，年終繪美

每月實現“四個一”。公開教學至少一次、學習培訓至少一次、學生管理至少一項、教學研討至少一次。一步一個腳印地走過求真路，扎扎實實磨煉教師個人基本功。

年度中期實現“五個一”。主持或參與課題研究至少一項、撰寫教育案例或教學反思至少一篇、購專業書籍至少一本、讀書交流至少一次、演講或報告至少一次。加強學習，完善自我，讓自己更加優秀。

年終實現“一績雙果七好”。個人教學成績名列前茅、個人成果至少一項、推廣成果或做法至少一項、領導好評至少一次、至少90%學生好評、90%家長好評、同事好評至少10人、社會好評至少一次、業余愛好至少兩項。各美其美，美人之美，美美與共，內心幸福。endprint

另外，教師依目標而“填空”，時間、地點、形式靈活自由，課上課下、校內校外、工作日或節假日完全自主。因此，“填空式”自主成長完全是一種個性化的行為，個體是主動自覺的，愿望和需要是內發性的，過程是動態持續的，主旨是對人生意義和價值的追求。

五、教師“填空式”自主成長模式的實施

為保證“填空”模式的成功運行，學校通過提供服務、制定考評和獎勵機制來保障自主成長活動的順利實施。

一是提供支持與幫助。如成立研發小組、搭建展示平臺、完善激勵機制、加大經費投入、提供多元保證等。

二是建立保障制度。制定《教師“填空式”自主成長量化積分管理細則》，根據成長情況實行量化積分管理。

三是確定考核方法。實行單月匯總填空、雙月集中展示、年度總評的機制；每年年底教師上交本學期成長記錄表、考核自評表、繪制自主成長思維導圖，并裝訂成冊；年終由理事會對教師工作表現進行考核，按個人量化積分頒發“成長型教師、專業型教師、專家型教師”證書。

四是落實獎勵措施。每學年用于教師培訓的經費不少于每人1000元；對每學年的優秀成員提出表彰并頒發獲獎證書，優先選派參加各種相關比賽與培訓，優先推薦晉升職稱、評優樹先、提拔任用等。

五是建立立言文化館，載入學校史冊。立言是把在教師團隊中自主成長的首次“填空”、對學校工作的首次突破、對學校空白的首次填寫載入史冊，記錄成果，挖掘內涵；激勵教師勇于突破和創新；積淀學校文化，凝聚校園精神，實現文化立校，推動學校發展。

六、教師“填空式”自主成長模式初見成效

曹村小學自推行“填空式”自主成長以來，教師的學術水平、專業水平和教研水平顯著提高。師能的提高，使教師們信心倍增，工作熱情高漲，逐漸開始自主成長、快樂成長。

如教務主任趙志艷在成長團隊中，站在學生的角度，樹立了“把最適合的教育給孩子”“熱愛一個學生就等于塑造一個學生”的教育意識，推廣小組合作學習方式和“小草幣”獎勵制度，激勵學生在各方面取得進步，并自學繪制了曹村小學第一張“填空”模式樹狀圖，以詮釋教師“填空之道”。

如語文教師張晶加入成長團隊后，靜心反思，潛心教學，逐漸意識到：要讓更多學生向往在學科里有所創造。教育與其說是給予不如說是保護，教師要保護學生的美好品質和童真童趣，保護學生健康成長。

實踐證明，教師“填空之道”就是教師幸福成長的專業發展之道，教師“填空式”自主成長模式契合了教師的職業特點和職業需要，正在幫助這所鄉村小學的教師克服職業倦怠，激活新生動力，走上自主發展之路。

（責任編輯 郭向和）endprint