對創設問題情境的冷思考

郭菊玲

【摘要】 數學教學中，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作. 但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值. 這是教師對問題情境創設的目標指向不明確，問題情境創設的時效性不強、思考性不高而引起的.

【關鍵詞】 問題情境創設；時效性；思考性

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，然后再開展一系列的教學活動. ” 數學教學中，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作. 自新的數學課程標準提出要創設與學生生活有聯系的問題情境后，常常看到教師們在課中創設各種問題情境，讓學生伴隨著豐富多彩的問題情境走進數學世界. 但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值. 因此在運用創設情境時有的做法也應引起我們每個教師的重視.

一、缺乏目標

有的教師創設的教學情境與課程的內容沒有明確的聯系，在創設問題情境時，提供的信息太繁雜，面對許多撲面而來的信息，學生還沒有形成一種有序的處理能力. 有時學生提出許多問題，但大多都是與本課內容無關，出現“問題千個，離題萬里”的局面，讓老師招架不住，只能自己把問題拋出來，讓學生去解決. 這是因為情境創設未能突出數學學習目標，學生無法感受到教師的創境意圖，導致課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏于無意義的東西，既浪費時間，又窒息學生活躍的思維.

二、缺乏吸引力

有些數學教師受傳統教學觀念的影響，往往把情境創設只看做是提高教學效率的一種手段，把情境簡單化地理解為“情境 ＋ 習題”，總是通過一些簡單的情境或孩子們喜歡的一些圖片做主角出示習題. 有的課堂中創設的問題情境在低年級時是購物、統計，到高年級還是局限于購物、統計，讓學生喪失了提問題的興趣. 有的課堂的問題情境則是為了創設情境而生硬地創設的問題情境，所創設的情境不符合客觀現實，只是為教學的需要而“假造”情境.

分析這些問題的成因，我覺得主要是因教師對問題情境創設的目標指向不明確，問題情境創設的時效性不強、思考性不高而引起的. 那么，如何創設有效的問題情境呢？

在創設問題情境時，首先要創設與學生生活聯系密切的問題情境，如果是發生在學生身邊的事情，而且信息相對來說比較集中，指向比較明確，那么學生的思維就能馬上投入到對問題的思考中，可以很快提出所需問題，并能輕松地解決. 在日常教學中，數學情境的創設必須緊扣所要教學的知識或技能，盡可能地多給學生呈現生活中的現實問題，激發學生的探究興趣，促使他們更好地進行數學思考，而不是為情境而情境. 事實證明，貼近學生生活實際的、趣味性較強的情境，能很好地吸引學生的注意，最大限度地激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣.

其次，要在平時的課堂中，利用點滴的機會長期培養學生提問題的能力，對于提問題能力較差的學生，教師應教給學生一定的方法，讓學生根據情境提問題. 教師要做到情境創設有“數學味”，緊扣數學教學的內容進行設計. 同時要分清目的和手段的關系. 情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力. 教師在教學中，貼近生活實際，創設一定情境，引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，能幫助學生分析、理解，化難為易. 創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境. 同時所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境.

最后要注意問題情境的思考性，當問題情境呈現后，如果能激發學生強烈的求知欲望，使其成為學生的一種內心需求，學生就會自覺地、主動地探索新知，所以教師一定要了解學生的學習需求，更好地把握教材，組織教學，創設有思考性的問題情境. 問題是思維的動力，決定著思維的方向，故應設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境. 通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性. 在教學時，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師應引導學生在實踐活動中自己去發現、去探究，而不是簡單地直接給出問題.

數學學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，有利于學生主動構建知識，因此，在數學教學中創設問題情境是十分必要的. 但問題情境的創設不能隨心所欲，流于形式，一定要注意問題情境的指向性、時效性和思考性，這樣創設的情境才能有數學價值.