土木工程生產實習教學的哲學思考

劉雁+殷為民++張正寅+唐炳全+孫錫元

科學的實踐觀，把認識世界和改造世界有機地統一起來。馬克思主義哲學認為，實踐本身就是人類能動地改造世界的客觀物質活動，是人們改變世界、變革現實的根本途徑。離開了實踐，改造世界或變革現實就是一句空話；同時，實踐是認識的來源、動力和檢驗認識真理性的唯一標準，也是認識世界的根本途徑。“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。” 土木工程是一門實踐性很強的學科，只有堅持實踐的觀點，才能把認識世界和改造世界統一起來，將理論知識和專業實踐密集結合，才能正在掌握所學知識，聯合靈活運用所學知識。

1.實踐的地位和作用

世界物質統一性原理強調世界上不存在什么不是運動著的物質或不是由運動著的物質產生的東西。因此，人們要在實踐中取得成功，就必須摒棄一切無視客觀世界及其規律性的思想觀念，遵循一切從實際出發、實事求是的原則。否則，就必然在實踐中失敗[1]。

“實際”極為復雜。要把握這種復雜的存在，除了要把握客觀對象、客觀事實以外，還要善于運用唯物辯證法分析這些對象和事實中的現象和本質、形式與內容、局部與全局、主流與支流、偶然與必然、可能與現實，牢牢把握住其中的本質、內容、全局、必然和趨勢。

主觀主義與從實際出發是對立的。主觀主義的基本特征是主觀與客觀相分裂、理論與實踐相脫離。它違背了物質第一性、意識第二性的唯物主義世界觀，是在實際工作和思想方法中表現出來的唯心主義。

土木工程專業施工生產實習是專業實踐教學的重要內容，是培養學生的專業感性認識、理論聯系實際并促進專業知識實際應用的教學環節。實踐教學與課堂教學相比，更加重視學生的主動參與和學習，體現能力的訓練和培養。因此，土木工程學生在實踐工作、生活中，要處理好主觀（自己的認知）與客觀（施工工地）、理論與實踐的關系。如果不從客觀實際出發，而是從主觀意愿出發，從書本出發，就會發生主觀與客觀的顛倒、理論與實踐的脫離，就必然要在實踐教學環節中碰壁，就不可能有收獲。

主觀主義危害極大。毛澤東同志指出，主觀主義的態度，就是對周圍環境不作系統的周密的研究，單憑主觀熱情去工作，忽視客觀實際事物的存在。他形象地比喻有這種態度的人是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，最尖皮厚腹中空”。主觀主義在實際工作中有諸多的表現形式：在運用典型經驗指導面上工作的時候，不區別其中的普遍性意義和特殊表現形式，簡單照搬照套，這是經驗主義的主觀主義；既不認真學習理論，又不注意對實際情況的調查研究，單憑主觀熱情，把感想當政策，這是唯意志主義的主觀主義。同主觀主義作斗爭，也要從實際出發，有什么樣的主觀主義就反對什么樣的主觀主義，不放過任何一種形式的主觀主義，更不可因為反對一種形式的主觀主義而跳到另一種形式的主觀主義。土木工程專業的在校大學生要防止主觀主義，要主動參加土木工程實習教學，發現問題并努力解決問題，在實踐教學活動中，升華理論知識。

2.實踐是認識的源泉

“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下里的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來”，毛澤東同志這一論斷，深刻地闡明了實踐在認識中的地位和作用。

首先，實踐是認識的來源。人是在實踐中通過感官活動接觸事物的現象，并透過現象發現本質，達到對事物的規律性的認識。在人的感性直觀中，只能反映事物的外部聯系即現象，只有以實踐的方式變革事物，使事物暴露其內部聯系和規律，才能達到對事物的規律性認識，并以這種認識指導人的實踐活動。事物的本質和規律是通過人的思維活動把握的，而人的思維最本質的和最切近的基礎，正是人所進行的社會實踐。當然，肯定實踐是認識的來源，并不排斥接受間接知識的必要性。認識來源于實踐是就人類認識總體而言的。對于每一個具體的認識主體，其絕大部分知識來自間接經驗，任何人都不必要也不可能事事直接經驗。所以，人類的一切認識都是來自實踐的。

其次，實踐是認識發展的動力。實踐的需要推動認識的產生和發展，推動人類的科學發現和技術發明，推動人類的思想進步和理論創新。就認識的過程來看，認識產生于實踐的需要。外部世界紛繁復雜，其中哪些事物在哪些方面和層次上進入認識領域，，成為認識客體，是由實踐的需要來確定的。恩格斯曾經指出，社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。實踐不僅產生的認識的需要，而且不斷為了認識的發展提供條件和手段，包括提供經驗資料、實驗儀器和工具等。此外，實踐作為主體和客體之間直接相互作用的實際橋梁，能夠幫助主體實際獲得關于客體信息的最真實、最可靠的第一手資料，使主體有可能真實全面準確地反映客體。

再次，實踐是認識的目的。馬克思主義哲學認為十分重要的問題，不在于獲得了客觀世界規律性的認識，因而能夠解釋世界，而在于用這種知識去能動地改造世界。也就是說，認識世界是為了改造世界。整個認識活動實際上是一個實現實踐目的的運動過程，在這個運動過程中，認識層次的深化和認識形式的改變，都服從于實踐發展的需要，即人們某種生產、生活的需要。因此，認識的最終目的就是為了指導實踐，即運用已經形成的認識去指導實際工作，推動實踐健康發展。也只有通過實際工作的成效，才能體現出認識的價值。

人的正確思想的產生是一個過程，即從實踐到認識、又從認識到實踐的過程。對于這個過程，列寧曾經做過這樣的概括：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”

認識既是一個由感性認識到理性認識的過程，又是一個理性認識到實踐的過程。從感性認識到理性認識的飛躍非常重要，但這還只是認識發展過程中的一定階段。要完成對一個具體客體的認識過程，必須繼續從理性認識回到實踐，實現認識過程的第二次飛躍。理性認識向實踐的飛躍之所以必要，其原因在于：一方面，理論只有在實踐中才能實現自身。理性認識回到實踐的過程，既是理論指導實踐活動的過程，也是理論通過實踐活動而實現自身的過程。另一方面，理論的真理性也只有在實踐中才能得到檢驗和發展。理論在實踐中實現自身的過程，同時也是它得以補充、完善和發展的過程，是理論的真理性得到證明的過程。endprint

3.尊重客觀規律 積極參加實踐

一切從實踐出發，從根本上說，就是要尊重和把握客觀規律。這就要求我們充分發揮主觀能動性，在實踐中認識客觀規律，并以這種規律性的認識能動地改造世界。科學理論就是外部世界在人的意識中的反映形式，是人對自然、社會和思維運動中本質的東西的反映，它通過概念的邏輯系統表現著已形成的對客觀規律的認識。學習和應用科學理論，既是掌握客觀規律的前提，也是發揮人的主觀能動性的前提。

在土木工程實習工作中，在主觀能動性和客觀規律性關系問題上，必須防止兩種傾向：一是夸大主體能動性作用，忽視客觀規律性，單憑主觀想象、熱情、意志、愿望辦事，超越客觀可能性所允許的范圍。如工程對象有復雜和簡單、新技術和常規方法不同，知識的學習主要取決于自身的參與而不是工程內容本身；二是主觀指導落后于客觀形勢的發展，消極悲觀，無所作為，認為這也不可能，那也辦不到，本來經過主觀努力可以做到的事情也不去做，本來可以爭取到的成果也不去爭取。如面對具體的工程實際，學生需要主動探索、請教工程人員，而不是被動等待，這種落后于客觀形勢發展、坐失良機的保守思想，完全不理解人在認識和實踐過程中的主觀能動性，因而同樣是背離馬克思主義哲學的。

調查研究是從實際出發的中心一環，是尊重客觀規律、發揮主觀能動性的典型形式。調查研究既是“從物到感覺到思想”的唯物主義認識路線的具體體現，也是發揮人的主觀能動性把握客觀規律的具體途徑，因此是一切從實際出發的根本方法。

從人的認識活動來說，調查研究是從人的感性認識上升到理性認識的過程，是從把握事物的現象飛躍到認識事物的本質和規律的過程。在調查研究中，立場、觀點、方法不同，其結果也迥然有別甚至截然相反。因此，土木工程專業的學生在工地實踐時，要切實地深入一線，在工地工程師的指導下，積極開展調查研究，并學會應用所學專業知識，分析解決工地實踐過程中發現的問題。

4.實踐新模式

教育部于2012年2月公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中明確要求強化實踐教學環節。認為實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，同時指出實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用[2]。

為了提高實踐教學的育人效果，考慮到世界進入大數據時代，互聯網技術的發展，以及微信作為客戶終端得以廣泛應用。把微信大數據業務和土木工程專業實踐有機結合是土木工程實踐的新模式。為此，揚州大學、南京沃葉軟件公司、鹽城工學院共同開發研制了“贊學網”土木工程生產實習實時分享平臺，平臺通過個人APP手機終端，將每個人的實習情況實時傳輸到互聯網絡，通過大數據平臺的整合，學生可以實現線上共享、交流和學習，老師也可以通過該平臺進行實時指導、評價和評分。既解決了教師遠距離不易監督的問題，又給同學的實習生活帶來動力，增強師生、同學間的互動，學生現場施工實習日志圖文并茂實時分享，支持圖片點贊、知識點描述以及評論功能。同時，大數據平臺將每個同學的實習內容量化評分，引入競爭排名機制，激發實習和學習原動力。把施工現場搬進網絡，讓學生在實踐中認識工程、體驗施工、獲取經驗、開闊視野、提高專業素養和專業知識。

5.結語

“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。”這就是認識辯證運動發展的總過程。這個過程既是認識在實踐基礎上沿著科學性方向不斷深化發展的過程，也是實踐在認識的指導下沿著合理化方向不斷深入推進的過程。當然，這個過程并不是直線式的，往往充滿的曲折以至反復，因而是一個波浪式前進和螺旋式上升的過程。

土木工程的實踐教學要求教師做好教學組織，明確教學要求和方法；學生在實習教學過程中要樹立正確的實踐觀，堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向工程人員學習，培養勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，逐步成長為合格的工程技術應用型人才。

參考文獻

[1] 中共中央宣傳部理論局.馬克思主義哲學十講.北京：黨建讀物出版社，2013.

[2] 教育部文件.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見.中華人民共和國教育部，2012.2endprint