大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革研究

張秋婭

摘要：本文分析了當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出存在：教學(xué)模式單一、方法落后、缺少科學(xué)的教學(xué)管理體系以及師資短缺、師生比例不協(xié)調(diào)等問題：并針對(duì)這些問題提出了教學(xué)模式改革的措施。明確大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革應(yīng)該圍繞改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，健全教師管理和培訓(xùn)體制等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；改革

一、引言

英語是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化使得英語在社會(huì)的地位愈加重要。隨著中國(guó)逐漸走進(jìn)國(guó)際化，英語的使用范圍越來越廣泛，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求也越來越高。因此，在大學(xué)期間學(xué)好英語至關(guān)重要。而對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式又是至關(guān)重要的部分。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)英語課堂還是采用以教師為中心的教學(xué)模式。在這種單一的課堂教學(xué)模式下，老師主動(dòng)授課，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以教授語言知識(shí)為主。雖然老師會(huì)要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文；但是，卻很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活的英語交際中。所以，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式只培養(yǎng)了學(xué)生語言知識(shí)的傳授，卻沒有培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力，大多大學(xué)畢業(yè)生的英語往往是高分低能。

目前，我國(guó)的大學(xué)英語課堂大多采用大班授課的教學(xué)模式。然而，大班授課不能保證每個(gè)學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所用”，這不僅影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，而且影響了大學(xué)英語課堂上教學(xué)實(shí)施的效果。大班教學(xué)，學(xué)生過多，不利于英語的聽力和口語訓(xùn)練；而且學(xué)生之間的個(gè)體差異也比較大，老師并不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)秩序的維護(hù)對(duì)于老師而言也更加困難。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的措施

（一）采用新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”建設(shè)基于“大班讀寫譯課堂+小班面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)課堂”的英語多媒體教學(xué)模式，大班教學(xué)突出讀寫譯教學(xué)，小班面授課突出口語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課突出視聽說專項(xiàng)訓(xùn)練。具體的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式采用的形式各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體情況來選擇，但應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

（1）大班教學(xué)與小班面授相結(jié)合。（2）課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。（3）光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。（4）第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合。

（二）組織好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備。首先，教師要整體把握教材，備出教學(xué)大綱。授課教師要將大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求（試行）》的大致內(nèi)容告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生授課的具體形式、總學(xué)時(shí)數(shù)以及要達(dá)到的要求，提前通知學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，教師要備好課。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法以及課時(shí)分配方案等。最后，編寫教案。教師要將具體的教學(xué)內(nèi)容，分成若干部分，并結(jié)合具體的教學(xué)手段和教學(xué)方案，編寫具體、詳細(xì)的教學(xué)步驟。

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。教師可以采用以下幾種教學(xué)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（1）情景化教學(xué)。情景是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，它可分為兩類，一類是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的外語教學(xué)情景；另一類是指真實(shí)的外語教學(xué)情景。情景教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提供表達(dá)素材，逼真的情景甚至能使學(xué)生有身臨其境的感覺。（2）趣味化教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅要重視創(chuàng)設(shè)歡樂情景，還要重視教學(xué)的趣味性，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。新授課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生聽錄音模仿、角色扮演，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。（3）層次化教學(xué)。素質(zhì)教育要求教育要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。在大學(xué)英語課堂授課中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，然后根據(jù)每個(gè)人的不同情況，采取分層次的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。層次化教學(xué)要求教師掌握和了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛好，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的訓(xùn)練內(nèi)容；采取不同的教學(xué)手段，提出不同的要求。（4）探究式教學(xué)。課堂教學(xué)要以“以學(xué)生為主體”，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。開展探究式教學(xué)可以通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于探究；啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使學(xué)生善于探究；鼓勵(lì)支持、評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使學(xué)生好與探究。以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課后反饋。課后反饋是提高教學(xué)效果的手段之一。課后反饋包括口頭反饋和筆頭反饋。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容布置一些有針對(duì)性的口語、聽力、翻譯、作文等練習(xí)，并在下一堂課進(jìn)行檢查或者集中錯(cuò)誤一起糾正或者個(gè)別糾正或者讓學(xué)生糾正或者課下交流。

四、結(jié)語

在高等教育的改革與發(fā)展中，大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革一直是一個(gè)為人們所關(guān)注但同時(shí)又深感憂慮的問題。而英語作為一門語言和交流工具，更是被提升到了必備技能的范疇，所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革十分重要。多年以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)取得了巨大的成績(jī)，大學(xué)生的英語水平也不斷提高，雖然依舊存在一些問題和不足之處：但是，我相信在教育部和高校的支持下，在廣大高校師生的共同努力下，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)l、分析現(xiàn)狀、并提出解決措施，我國(guó)的英語教學(xué)一定會(huì)取得新的更高的成就，廣大大學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力也會(huì)大大提高。endprint