高職計算機專業(yè)數(shù)學課程模塊化教學改革思考

余民權　王桂武　黃毅能

摘要：數(shù)學課程模塊化教學對學生數(shù)學學習興趣和能力的提升，以及數(shù)學教師教學水平的提升具有很大幫助。本文分析了高職計算機專業(yè)數(shù)學模塊化教學的重要性以及課程教學現(xiàn)狀，提出數(shù)學模塊化教學的務實夠用、以學生為中心、尊重學生個體差異的三原則，最后針對性地提出高職計算機專業(yè)數(shù)學模塊化教學的實施策略。

關鍵詞：高職數(shù)學；模塊化教學；改革思考

數(shù)學課是高職院校計算機專業(yè)的必修課，主要是為了提高計算機專業(yè)學生的推理分析能力。作為一門必修課，筆者認為數(shù)學課與計算機專業(yè)課程產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)，導致數(shù)學成了一門無足輕重的課程。甚至一些學生認為，計算機專業(yè)與高等數(shù)學并沒有太多的聯(lián)系，不學數(shù)學一樣可以學好計算機專業(yè)。雖然筆者是不認同的，但現(xiàn)實就是這樣，數(shù)學課程內(nèi)容抽象、教學方法單一，又沒有將計算機科學與數(shù)學科學很好地融合在一起，學生學習起來索然無味，久而久之便產(chǎn)生抗拒心理。為此，本文探討了在計算機專業(yè)中如何推動數(shù)學基礎課程的改革。

一、高職數(shù)學課程模塊化教學的重要性

模塊化教學最早出現(xiàn)在職業(yè)教育上，其獨立性、綜合性、開放性的特點非常適合職業(yè)教育，為學生提供了多樣化的學習方式。作為一種經(jīng)過實踐的教學方法，模塊化教學對提升學生的推理分析能力有著積極的作用。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，模塊化教學可以有效地提高學生的數(shù)學思維能力。其主要有以下幾方面作用：一是使學生的數(shù)學思維得到進一步拓展，數(shù)學模型會讓學生的思維更加開闊，同時使學生的直覺思維得以淋漓盡致地發(fā)揮，對學生解決數(shù)學問題大有裨益；二是模型的建立還有利于學生將數(shù)學思想與數(shù)學問題合理地結(jié)合起來，從而達到事半功倍的解題效果，使學生在解決問題上少走彎路；三是它對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有極大的促進作用，尤其在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上有顯著的效果，有利于學生將這種意識轉(zhuǎn)移到計算機專業(yè)的學習上。高職院校為

社會培養(yǎng)專業(yè)人才，創(chuàng)新能力是學生必不可少的能力，也是新課改對專業(yè)學生的要求之一。為此，教師在授課過程中不僅要傳授基礎知識，還要重視對學生能力的培養(yǎng)，一個擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的學生，才是真正的可造之才。

二、高職計算機專業(yè)數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.學生生源復雜

高職院校不同于普通的本科院校，學生水平參差不齊。因為近年來高校過度擴張，高校生源競爭激烈，所以一些高職院校不斷降低生源標準，還招收一些通過自主考試途徑進來的“三校生”。這些學生大多數(shù)學基礎薄弱，學習數(shù)學課程本身就有一定難度。

2.數(shù)學課時較少

高等數(shù)學知識結(jié)構(gòu)量大，需要花費大量的時間學習，即便這樣也不一定能學好數(shù)學。但隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，專業(yè)實踐課占用了大量的時間，專業(yè)理論課時不能減少，只能減少基礎課程的課時。一些高職院校的數(shù)學課時大量縮減，有的甚至低于80學時。課時銳減，但課程教學任務沒有減少，所以只能采取“填鴨式”教學。在這種情況下，一些學生就會產(chǎn)生厭學心理，往往得不償失。

3.復合型教師比較少

高職院校的數(shù)學教師大多來自師范院校，而且很大一部分是畢業(yè)后直接到高職院校擔任講師，沒有任何社會經(jīng)驗，對相關專業(yè)的了解僅局限于書本。所以在教學中他們更側(cè)重于傳授教學技巧，對數(shù)學知識與計算機專業(yè)知識的結(jié)合教得比較少。

三、模塊化教學的原則

計算機專業(yè)數(shù)學課程模塊化教學主要遵循以下原則：

1.“務實、夠用、服務專業(yè)”的原則

數(shù)學基礎課作為一門輔助課程，不需要學生大而全地學習理論知識，只要夠用、務實、服務專業(yè)就可以了。因此，高職院校數(shù)學教學要淡化數(shù)學理論學習，尤其是理論推導，不需要學生過多接觸，將更多的時間用到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上來。對數(shù)學內(nèi)容進行模塊化重組，滿足計算機專業(yè)課程的需要。

2.“以學生為本”的原則

強調(diào)課堂上“以學生為中心”，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力。教師可以將數(shù)學與計算機專業(yè)案例相結(jié)合，使專業(yè)融入數(shù)學課堂之中，從而使課堂教學內(nèi)容更加豐富。教學中要充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，使學生掌握新的知識和方法。

3.“尊重個體差異”的原則

數(shù)學教師要充分考慮學生生源的復雜性以及個體的差異性，根據(jù)學生的優(yōu)劣進行分層次教學，制訂不同級別的課程大綱，使每一位學生都能掌握基礎知識與技能。

四、高職計算機專業(yè)數(shù)學模塊化教學的對策

1.模塊化教學的內(nèi)容

根據(jù)以上原則，筆者對數(shù)學模塊化教學進行了大量的研究，同時與其他專家進行了交流，最終認為數(shù)學內(nèi)容可分為三大模塊：通用模塊、專用模塊和任選模塊。通用模塊主要是一些基礎知識，如函數(shù)與極限的概念及其運用、一元函數(shù)微分學、一元函數(shù)積分學等，這些知識適合于各個專業(yè)使用。而對于計算機專業(yè)來講，還有一些與計算機專業(yè)更加貼近的內(nèi)容，如線性代數(shù)、微積分方程、無窮級數(shù)和積分變換等，這些內(nèi)容應該對計算機專業(yè)學生進行深入講解。

（1）內(nèi)容選擇要與專業(yè)緊密結(jié)合。高等數(shù)學知識容量巨大，理論結(jié)構(gòu)體系完整，所以在教授的時候切忌貪大求全。俗話說“貪多嚼不爛”，盲目地教學只會浪費寶貴的時間，最終學生的收獲并不多。應根據(jù)計算機專業(yè)的特點，選擇適合的內(nèi)容，還要加入一些與計算機專業(yè)相關的實例，這對教師提出了較高的要求。（2）內(nèi)容處理要得當，內(nèi)容安排要合理。因為學生的數(shù)學基礎普遍較差，所以要盡量簡化和改造一些內(nèi)容，使定量證明改為形象化定性說明。針對計算機專業(yè)編寫高等數(shù)學教材，教材內(nèi)容要有一定的可讀性和有趣性，能夠逐漸引導學生向更深層次發(fā)展。（3）習題應與專業(yè)相關。在設計習題時，要選擇一些學生愿意做的，并且這些習題與計算機專業(yè)要有一定的相關性，這樣才能提高學生的興趣。

2.尊重學生個體差異

針對學生數(shù)學基礎水平參差不齊的情況，為使每一位學生都能學有所成，可以嘗試開展分層次教學。分層次教學是根據(jù)數(shù)學基礎水平將學生劃分成不同的層次，然后在相應的層次上展開教學。具體方法是：根據(jù)學生的入學成績、摸底考試、專業(yè)需求等，將高職數(shù)學分成基礎班、提高班、目標班，不同的班級設置不同的教學目標、教學內(nèi)容。這樣基礎水平較低的學生就可以學習一些更適合自己的內(nèi)容，基礎水平高的學生也可以學習更高層次的內(nèi)容。

3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力

模塊化教學對數(shù)學教師提出了很高的要求，尤其是在編寫教材時，教師要明確自己的專業(yè)方向，努力增強自身的學習，使自己的能力水平能夠適應模塊化教學的特點。同時還要多學習計算機專業(yè)方面的知識，將計算機知識融入數(shù)學模塊化教學之中，只有這樣才能更好地促進高職計算機專業(yè)數(shù)學課程教學的發(fā)展。

總之，高職計算機專業(yè)數(shù)學模塊化教學具有重要的作用。數(shù)學教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況開展模塊化教學，提高學生的學習興趣，同時還要不斷提高自己的專業(yè)水平，與學生共同進步與發(fā)展。

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