“藝術英語”讓兒童靈性飛揚

嚴詠梅

【摘要】兒童本位的“藝術英語”教學，力求挖掘豐富多彩的教學資源，踐行行之有效的活動策略，優化學以致用的教學模式，構建以體驗性、表現性為主要特征的評價體系，促進兒童言語生命的靈性生長，培養和提升兒童發展核心素養。

【關鍵詞】兒童本位 “藝術英語” 教學研究

“藝術英語”是“一種思想的方法和資源”。近年來，筆者立足兒童本位，著力從“藝術英語”的教學資源統整、活動策略實施、教學模式凝練、評價體系建構等方面做了一些粗淺的嘗試，力求最大限度地促進兒童言語生命的靈性生長，全面培養和提升學生發展核心素養。

一、統整：基于兒童本位的“藝術英語”教學資源

1.開發英語教材中的藝術教育資源。小學英語教材針對小學生的特點，設計了許多學生喜聞樂見的藝術素材，如英文歌曲、游戲、故事等，是一片童趣盎然并氤氳著童話色彩的天地，是實施“藝術英語”教學的有利資源，極具開發價值。

2.整合學科中的英語學習資源。小學各學科教材內容雖相對獨立，卻有著某種隱性的整體關系。對各學科知識的序時進度、內容的整體性等方面進行主題式的整合，不僅能讓學習活動更富有個性，更具效率，還能更多地關注兒童能力、方法、情感與態度等方面的整體發展，特別是能夠增加學生藝術通感的體驗，讓他們在潛移默化中增強審美心理的自主性建構。

3.挖掘兒童生活中的“藝術英語”資源。生活是“藝術英語”課程資源開發的寶庫。教師應引領學生發現生活中的藝術，發掘蘊于其中的“藝術英語”資源，并將之引入課堂，逐步培養學生“發現美的眼睛”，進而形成藝術地把握和認識世界的方式。

4.引入兒童游戲中的“藝術英語”資源。兒童游戲的目的在游戲本身，游戲釋放了兒童的生命活力，進一步生成他們的文化性格。把游戲引入英語課堂，讓兒童在本真的狀態下，主動參與，體悟探索，得到發展和提升的絕不僅僅是語言。

5.利用兒童作品中的“藝術英語”資源。兒童作品是社會文化的一個重要組成部分。將兒童作品作為課程資源開發，是因為兒童文化的建構主體是兒童自身，其中諸多內容在學習時能形成知識的同構，引起情感上的共鳴。因此我們常用學生津津樂道的泰迪熊、米老鼠等卡通形象來設計教學整體情境，以形象生動、貼切教學主題的繪本故事來豐富和拓展課堂教學活動等。

6.創編“藝術英語”校本教材。我們根據不同年級的教育教學目標，確定了一至六年級的教學活動內容，創編了“藝術英語”校本教材共12冊。目前，低段教材已在全校使用，并在部分聯誼學校推廣使用，深受師生們的喜愛。

二、探究：基于兒童本位的“藝術英語”活動策略

“藝術英語”課程實施中，我們形成了“情境一體驗”式和“情境一表現”式兩種教學思路。“情境—體驗”式主要是通過創設情境，引導學生在情境中操作、模仿練習（表演）等，獲得相應的情感體驗。“情境一表現”式主要通過創設情境，引導兒童以藝術的方式在情境中表達情感，想象創造。

在分析大量案例的基礎上，我們對以上兩種思路加以豐富、拓展和整合，生成了幾種“藝術英語”教學活動策略：靈動歌曲，喚起激情；快樂游戲，啟迪思維；生動故事，放飛想象；創意繪本，綻放智慧。同時，針對低中高不同學段學生的特質，將各種策略優化組合：

低段：在唱歌、說歌謠、做游戲中體驗與感悟，促進學生音樂智能、身體運動智能和思維的發展，激活藝術潛能，發展藝術想象力和創造力。

中段：通過創設藝術化情景，引導學生在模仿和表演中學習和掌握英語語言知識，發展語言智能，培養學生的藝術素養和語言素養。

高段：在模擬情境中嘗試交際，發展學生的人際交往智能。要求學生學會欣賞優秀的藝術、英語作品，發表自己的獨特見解，并嘗試進行藝術化的英語創作和表演，提升全面素養。

“藝術英語”課程中，多種藝術樣式自然交融，多種學習內容整合應用，師生的藝術素養和人文素養不斷生成、不斷積淀、不斷豐厚。在欣賞與體驗、表現與創造、評價與反思的自主活動中，學生發展核心素養得到進一步培養和提升。

三、凝練：基于兒童本位的“藝術英語”教學模式

（一）外模：潤物無聲，給學生潛移默化之影響

我校的校園環境建設不僅注重對兒童的浸染，更強調從兒童需要出發、從兒童文化出發，從“藝術英語”的內涵出發，精心構劃，彰顯“藝術英語”特色，使之充分彰顯人文關懷。寓意深刻的英文名言、個性飛揚的“英語制作”、靈性涌動的“美文佳作”、人頭攢動的“英語廣角”……這些都給學生潛移默化的滋養，他們在愜意中玩，熏陶中樂，不經意間自由成長！

（二）內構：春風化雨，予學生大有可為之源泉

教學中，我們將歌曲、游戲、故事、繪畫等藝術形式與英語教學優化融合，形成了故事導學模式、簡筆畫情境模式、繪本閱讀模式等“藝術英語”教學模式。

1.故事導學模式：通過聽故事、講故事、演故事、評故事、猜故事、改編故事等活動，提升學生語言感知能力、語言表達能力和創造性思維能力。流程為：

（1）故事設計——創設故事情境，呈現學習目標；

（2）故事講演——理解故事內容，語言整體輸入；

（3）故事評價——體會故事情感，暢言個性感悟；

（4）故事分享——達成教學目標，語言內化輸出。

2.簡筆畫情境教學模式：簡筆畫情境模式，把視聽說有機結合，學生根據簡筆畫情景看圖說話，綜合語用能力得到培養。流程為：

（1）一情二景——將一篇文章或一段對話分成若干小段，并根據其中蘊含的信息，配上簡筆畫；

（2）三言兩語——將這一小段縮成三、四句話，借助三言兩語和簡筆畫，抓住文本的主要信息并陳述；

（3）抓關鍵詞——將關鍵詞寫在圖畫下面，通過詞聯想到句，通過畫聯想到段；

（4）看圖復述——看簡筆畫、關鍵詞及可聯想的意境，用自己的話復述整個小段，最終能復述整個文本。

3.繪本閱讀教學模式：結合教材，根據學生的閱讀水平，精選原汁原味的繪本材料供學生閱讀，提高閱讀興趣和閱讀能力。流程為：

（1）引領略讀——短時略讀，學生感知繪本故事大意，回答一些簡單問題；

（2）學會精讀——精選重點段落，教會學生精研細讀，弄清關鍵詞句，掌握基本知識；

（3）自創繪本——小組合作或自主創編小詩、歌曲、故事等，配上原創插圖，制成圖文并茂的繪本故事書；

（4）分享展示——在小組、全班甚至更大范圍內交流、展示創作成果。

教學模式化的優勢是教師可以直接套用模式進行教學，達成目標。實踐中，教師不能讓“固定”的模式限制和支配“靈動”的學生，遏制他們的思想和生命活力，而應依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同的學情和教師自身專長，選擇不同的教學模式，創造性地運用教學模式，以求教學效果最優化。

四、建構：基于兒童本位的體驗式、表現式的“藝術英語”評價體系

以表現性、體驗性為主要特征的“藝術英語”課堂學習評價體系要求教師充分關注學生學習過程中的感悟、體驗、發現、生成等即時實景的因素，觀察、了解學生并做出及時評價，由關注結果評價轉向關注過程評價。這也促使教師更加注重整合與巧妙運用各種教學資源，以藝術化的學習方式，充分激發學生的表現欲，重視學生的藝術體驗、藝術表現和藝術創造，放飛學生思維，彰顯學生個性。

針對我校過去對學生英語學習評價過于單一的狀況，我們依據《中小學評價與考試制度改革的指導意見》，研制了一套以表現性、體驗性為主要特征的學習評價方案（如《課堂學習狀態評價標準》《學生課堂學習評價統計表》等）。更注重對學生注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態及生成狀態的及時評價，細化了對學生評價的內容，拓寬了評價的途徑，增加了評價的工具，評價的信度和效度得以增強。

兒童本位的“藝術英語”教學，呼喚我們用詩性的教育智慧、人文的教育情懷，呵護童心，守望童年，讓兒童言語生命恣意舒展，讓兒童生命靈性自由飛揚，賦予兒童生命生長的力量！endprint