在“主人教育”光環下實施小學數學教學

成伶秀

【摘要】當下的“生本課堂”“主體探究”等教育教學理念與陶先生的“主人教育”理念不謀而合，均凸顯學生的主體地位，強調學生主體性的發揮，給予學生主體權利。“主人教育”理念是對人性的關懷，亦是一種順應學生自然天性的“自然教育”，他以學生和諧發展為本，從學生的自身需求出發，基于學生天性培養學生，為學生的持續發展著想。

【關鍵詞】“主人教育” 民主學習環境 自然教育情境 自主學習平臺

著名教育家陶行知先生認為：“民主教育就是教人做主人。”陶先生在“主人教育”中倡導學生“做自己的主人，做大自然的主人，做學習的主人”。當下的“生本課堂”“主體探究”等教育教學理念與陶先生的“主人教育”理念不謀而合，均凸顯學生的主體地位，強調學生主體性的發揮，給予學生主體權利。“主人教育”理念是對人性的關懷，亦是一種順應學生自然天性的“自然教育”，他以學生和諧發展為本，從學生的自身需求出發，基于學生天性培養學生，為學生的持續發展著想。筆者作為一名小學數學教師，在多年的數學教學中深受“主人教育”理念的啟迪，在“主人教育”光環下實施小學數學教學，努力打造“主人教育”課堂，使學生在“主人教育”課堂中自然和諧發展。

一、營造民主學習環境，保障主體地位

著名詩人洛威爾說過：“民主使每個人成為自己的主宰。”學生要真正做自己的主人，必須成為課堂學習的主體，方能彰顯教育的主體地位。為此，我們要營造出一種民主學習環境，保障學生心理自由、思考自由、言論自由和行動自由，以確保學生的課堂主體位置，真正實現“做自己的主人”。

民主的學習環境首先以平等為基礎，只有師生地位平等，學生才會扭轉角色，化被動為主動，成為課堂學習的主人。民主的環境要求教師主動轉變角色，與學生平等和諧相處，教師要從傳統的課堂管理者、知識傳授者與學習指導者的角色中走出來，以平等中的首席、心靈的引路人與學習的合作者的身份出現。民主的學習環境基于學習共同體的創建，教師在課堂中既是傳播者又是學習者，要與學生締結友好的學習伙伴關系，課堂中要高度尊重學生，和學生平等對話，在教學中不要給學生心理壓力，不能限制學生自由，給予充分的自主探究的機會。例如，蘇教版三年級下冊《算24點》一課旨在讓學生通過算24點的實踐活動靈活運用四則混合運算，從而提高學生的計算能力。為了能夠讓學生充分參與活動，積極開動腦筋，實現算法多樣化，我給學生營造了一種寬松民主的學習氛圍，讓他們心情愉悅地參加算24點游戲，我以合作者的身份融入學生，跟他們一起算24點。“同學們玩過算24點嗎？”我邊出示撲克牌邊問學生，“老師小時候也玩過，但好長時間沒玩了，都有點忘了，誰能告訴老師游戲的規則？”我故意裝作不懂的樣子說。“就是把幾張牌用加減乘除法算出得數是24。”學生甲道出了算24點的規則。在了解算24點的基本規則后，我讓學生分小組算24點，之后再全班算24點，在學生游戲過程中，我積極參與學生的活動，有時故意讓學生奪到搶答權，我則耐心聆聽學生的發言；有時我謙遜地和學生共同探討；有時和他們為了算法的多樣化而各抒己見。學習共同體的結盟，師生的友好互動，使師生間的距離感消失，讓學生放松心情做課堂學習的主人。

二、構造自然教育情境。擁抱生活數學

陶行知先生在“主人教育”理念中提出要讓學生“做大自然的主人”，倡導天人合一，人與自然和諧相處，在自然中學習成長。數學來源于自然生活，自然又是學生生活成長的天地，我們可以基于自然背景開展數學教學。我們不應“教死書”，不能將學生禁錮在方寸大小的書本之中，使學生“一葉障目不見泰山”，而要拓寬學生的視野，將學生置于廣闊的自然世界，讓學生到生活中去學習探究。

我們可以將生活搬進數學課堂，或者走出教室擁抱生活數學，我們可以創設生活化教學情境，或帶領學生到大自然中學習。例如，在教學蘇教版六年級《大樹有多高》一課中，為了有效探究出物體高度和影子長度的關系，我將學生帶出教室，到自然中去觀察各種物體的影子，引導學生提出“大樹有多高”問題。為了獲知大樹的高度，我組織學生在陽光下測量出四根不同長短木棒的影子，并計算出木棒高度與影子長度的比值，從而發現“同一時間同一地點，物體實際高度與影長成正比例”。接著，我讓學生利用這一發現，通過測量大樹影長，計算出大樹高度。最后，我還和學生利用發現的自然規律，解決了“旗桿高度”“樓房高度”等問題，在應用中有效鞏固了學習成果。通過室外實踐活動，構造了一種自然教育情境，讓學生做自然的主人，當學習的主體，使學生懂得生活中有數學，數學問題可以在自然中探究，可以到生活中去解決。

三、創造自主學習平臺。行使主體權利

“做學習的主人”要求學生自主學習，充分行使自己的主體權。學生要能有效行使好學習主權，教師必須當好服務者，為學生的學習服務，給學生提供自主學習的平臺，給學生施展個性的舞臺，為學生的學習助力加油，在適當點撥中促進學生學習。

主體學習的課堂要求教師讓學引思，把課堂交給學生，給學生活動權和思考權，為學生設置自主探究的主題，為學生創設自主學習活動的機會。小組合作是學生行使主體權利的最好平臺，小組合作使學生不會受到教師的牽引與過多的干預，讓學生獲得更多自由活動和自主思考的時間，讓本源天性得以自然釋放，學生之間可以互助互學，在合作中交流，在交流中展示。例如，在教學蘇教版蘇教版三年級《長方形的面積計算》一課時，為了讓學生親自推導出長方形面積計算公式，我讓學生開展小組合作。我給每個學習小組提供了一套學具（20個1平方厘米的小正方形，長4厘米寬3厘米的卡片，長5厘米寬4厘米的卡片），引導學生用擺一擺數一數的方法測量出長方形卡片的面積，各組學生擺完后觀察討論長方形的面積與它的長、寬的關系。小組合作中學生充分行使自己的探究學習權，他們積極投入活動，動手擺一擺、動眼看一看、動腦想一想，在合作中探討出長方形的面積計算公式。讓我們在數學課堂中當好導航者，像船長一樣引導學生前行，促進學生齊心合力劃船奮進。

四、締造開放學習時空。指向主體創新

中科院院士朱清時說過：“遇到難題時，我總是力求尋找巧妙的思路，出奇制勝。”“主人教育”是充分釋放個人潛能的自然教育，讓學生在廣闊的時空中自然發展、主動創新。真正的學習主人應當具有勇于創新的意識，敢于打破慣性思維，善于發散思維，在遇到困難時總要想方設法另辟蹊徑。

我把指向主體創新作為“主人教育”的最高追求。主體創新是“做學習主人”的一個重要標志，更是主體學習的最高境界。自然教育啟迪我們，創新教育的最佳途徑是完全放開，讓學生在開放的空間自由活動，學生在開放的時空隨時都會進發出創新的火花。我在數學教學中為學生締造開放的學習時空，給他們創造想象的天地，鼓勵學生創新，激活創造性思維。例如，在教學蘇教版六年級上冊《分數除法簡單應用》中，為了培養學生應用分數乘除法解決實際問題的靈活性，同時訓練學生思維的創造性，我給學生設計了一道一題多解的實際問題：一本故事書200頁，小敏前4天看了這本書的1/5，照這樣計算，看完這本書一共要多少天？在出示題目后，我讓學生用各自喜歡的方法解答，并且激勵學生比賽，比比誰的方法又多又好。在我的鼓勵下，學生放開想象，他們沒有拘泥于本課所學習的方法，而是采用各種不同方法解答，有的用200÷（200x1/5÷4）=20（天），有的用1÷1/5x4=20（天），還有的用4÷1/5=20（天）。開放是創新的前提，“保守主義學不會新東西”。我們應為學生創造開放的學習環境，促使學生的創新種子發芽成長。

“主人教育”要求教師退出主體統治地位，高度尊重與關愛學生，以親和的姿態蹲下身子與學生交流。“主人教育”課堂上教師要與學生民主生活、平等對話，師生之間構建一種伙伴合作關系，“主人教育”呼喚教師在課堂中讓出教學時空，為學生創造自主學習的舞臺，讓學生充分行使自己的學習權利。因此我們應在“主人教育”理念的燭照下開展數學教學，使學生在課改陽光的沐浴下做主人。endprint