中職語文情景教學之研究

張偉

中職語文情景教學之研究

張偉

在當前中職語文情景教學中的教與學相互脫離，其相應的情景教學脫離中職語文教材、忽略了針對學生綜合訓練的教學環節，很多時候缺乏足夠的交流互動。因此，在深入了解中職語文情景教學的相關概念和教學問題后，教師應該學會運用情景教學解析教材重難點，學會關注學生興趣點，真正采用多種途徑，創設豐富的教學情景。

隨著我國面向知識型經濟的劇烈轉變，它帶動了市場經濟下的用人企業對于基層崗位專業技術人員的迫切需求，需要各個職業技術學校開展“以服務企業為宗旨，以促進就業為導向”的教學理念，培養出符合社會需求和崗位需要的各類職業技術人才。當前，中職語文教學作為一門基礎公共學科，通過深入開展情景創設式課程教學，可以迎合課堂教學的改革需求，實現貼近職業需求的情景訓練，能夠保證在輕松愉悅的教學氛圍下切實提高學生的綜合素質。

中職語文情景教學的必要性

情景教學是眾多創新型課堂教學方式中的一種，就是遵從課堂教學的需求，通過創建或設定與教學內容相適宜的具體場景和氛圍，引導學生有效認知課堂教學內容，積極開展課堂教學活動，主動參與師生互動交流的一種新型教學方式。由于中職語文課堂的情景教學具有明確的育人目標，情景教學場景的塑造，大多借助于游戲教學、多媒體教學、精品朗讀、分組辯論和實踐應用等多種手段來搭配使用，從而真正實現課堂教學的生動化、趣味化和形象化。在中職語文情景教學的必要性主要體現為:

一是具有明確的育人目標。在中職語文課堂開展情景教學，它遵循的是新課程標準的改革訴求，體現的是教學大綱中對于育人目標的明確要求。因此，中職語文課堂的情景教學具有明確的育人目標，它尋求以學生的職業發展為出發點，以培養中職生職業能力和職業素養為目標，注重加強學生的語文綜合素養和語文知識運用能力，從而為其將來步入工作崗位打下基礎，保證學生能夠清楚地感受到語文教學的目的和作用。

二是體現學生的主體地位。中職語文課堂的情景教學是面向中職生學習訴求的課堂教學活動，它注重根據中職生的職業素養和崗位需求，創建各種生活場景、學習場景和職業情境，引導學生開展全面的專業創設和合作探究，它需要將課堂教學歸還給學生，有效確立學生的主體地位，從而調動他們運用頭腦來指揮學習，通過多重器官來感受學習。

三是互動式的教學方法。在中職語文課堂開展情景教學，它需要教師根據學生的學習訴求設置互動環節，引導學生通過教學情景來開展學習反饋，真正實現教學情景與學習體驗、思考的緊密結合，它符合中職生的生理特征和學習狀態，能夠有效激發他們的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高教師對于學生學習進度的有效把握。

中職語文情景教學存在的問題

情景教學脫離中職語文教材，忽視學生綜合能力的培養。中職語文課堂的情景教學還停留在普通高中的教學模式，往往忽視了中職語文教材的教學特色和學生的學習訴求，部分中職語文老師還停留在為了情景教學而創設情景，沒有真正做到以中職語文教材為核心，挖掘教材的情景閃光點，拓展教材的情景應用場景，導致在很多中職語文情景教學的過程中都偏離了教材教育的重點，使得情景教學的教學內容、教學材料、教學方式和教學成果等方面的定位存在偏離，導致中職語文情景教學的課堂效果欠缺，很難將語文教材的重點和難點做到清晰展現，很難培養出符合中職語文教學目標的綜合性人才。

情景教學缺乏師生有效交流。在當前中職語文情景教學中，很多語文老師將情景課堂當成了一個人的舞臺，更多的是情景教學的自編自導，或者將情景教學推卸給學生，只是安排學生按照情景課程自行編排，這種師生之間的獨立行為往往使得情景教學喪失了獨特的魅力，其呆板刻板的教學氛圍容易讓學生失去學習興趣。此外，很多中職語文情景教學往往屈從于傳統課堂教學內容，這些都導致針對情景教學內容的分享交流時間嚴重不足，很多學生不能做到吸收情景教學內容，對于交流互動、分組討論等教學環節更是無從談起。

中職語文情景教學開展的策略

在中職語文課堂開展情景教學，可以利用語文課堂搭建起情景教學的知識平臺，推動中職語文教學向著縱深性、創新化和綜合性方向有效拓展，具體可以從以下幾個方面做起:

借助情景教學，解析教材重難點。中職語文教學是一門全方位、綜合性的專業教學課程，它注重培養學生的聽、說、讀、寫能力和漢語邏輯思維能力，這就對于中職語文的情景教學提出了非常高的要求。其中，中職語文情景教學的一項重要應用就是解析教材重難點，它需要教師仔細了解課堂教學內容，認真解析教材重難點，將其納入到可控的情景教學中去，從而能夠引導學生及時消化學習的內容，全面了解教學重難點。可以說，情境教學在滿足傳統教學模式需求的同時，可以將中職語文專業的認知教育、素質教育和情感熏陶融入到課堂教學活動中去，通過情景教學這種模式，有效提高學生的多重感官認識，讓學生在感悟中學習、思考，從情景中獲取學習的積極體驗，這也是彌補中職語文教學不足的一項重要手段。

例如：在《荷塘月色》的教學中，教師應該認真圍繞抒情散文這一中心，明確散文所展現的各類敘事角度和描寫手法，利用荷塘、月色、歌聲、樹影等角色向學生展現貼近散文的情景，可以讓學生通過朱自清的巧妙構思、質感畫面來感受荷塘月色的魅力，真實展現作者所看、所聽、所感和所思，有效提高學生對于《荷塘月色》所表達優美情境的感悟，有效提升學生學習和鑒賞散文的能力。此外，教師應該借助電教設備來展示《荷塘月色》的優美場景，通過情景教學來突出散文所獨有的藝術語言，引導學生賞析借景抒情的藝術手法。

關注學生興趣點，設置合理情景。中職生大多對于語文課程有一定的了解，對于周圍事物具有一定的辨識能力，但從中職語文教學實際來看，學生在學習過程中僅僅停留在對于語文情景教學的片面解讀，往往只是對于課堂教學內容的一知半解，不能有效轉化為語文綜合素質的提升，而語文情景教學的單一，造成語文很難承擔學生職業素養的培養重任，導致學生語文綜合訓練的缺失。這就需要中職語文課堂加強情景教學的創新工作，努力尋找情景教學與學生學習興趣的結合點，圍繞學生學習感受來設置合理情景。

例如：在《咬文嚼字》的教學中，作者倡導在生活和藝術上都要養成一絲不茍、嚴格要求的求學精神，強調正確運用漢語言文字的責任。由于《咬文嚼字》中的內容比較生疏，與學生的社會生活距離比較遙遠，容易造成學習上的畏懼心理。因此，教師應該利用郭沫若劇本《屈原》中演員替郭沫若改詞的故事情景，引導學生感受不同的句式所代表的不同意味；教師應該利用《史記》李廣射虎的故事情景，指導學生體會繁簡不同，造成的意味不同；教師通過設置韓愈、賈島“推敲”的教學情景，組織學生體會字眼不同，引發的意境不盡相同。通過學生對于故事情景的濃厚興趣，深刻詮釋作者所要表達的論證思想，從而養成咬文嚼字的學術精神。

采用多種途徑，創設豐富教學情景。課堂教學是教師答疑解惑和學生知識交流的過程，它需要師生之間開展分享互動，從而能夠在思想上產生共鳴。隨著信息時代的飛速發展和教學模式的不斷創新，它帶動了情景教學法也向著多元化方向不斷拓展。因此，在中職語文情景教學中，教師應該嘗試采用多媒體教學法、圖畫引入法、表演體會法來豐富情景教學內容，引導學生深刻解讀教學文本。

例如：在《沁園春·雪》的教學中，一方面教師應該學會利用互動式電子白板來展現白雪皚皚的生活情景，創建出學生熟悉的生活場景，利用自然環境和條件創設詩歌所表達的教學情境，引導學生通過觀察生活場景來感受詩歌的藝術氛圍，從而能夠激發學生的學習興趣，有效拓展現代詩歌的教學情境。另一方面，教師可以利用多媒體設備展示《沁園春 ·雪》的朗誦版本，引導學生在多媒體情景中感受氣勢磅礴的詩歌氛圍，通過視頻、聲音和動畫來立體展現詩歌內容，容易展現《沁園春·雪》所表達的偉人情懷，深刻體會作者的創作意圖。

設計多種情景，組織情景模擬活動。中職語文教學需要切實運用情景教學法來模擬學生專業崗位或者工作環境，通過采用生活展示情景、音樂感悟情景、表演體會情景等來創建以學生為主體的教學情景，指導學生認識和處理工作生活中的各類事務或者矛盾，真正將語文教學活動與學生的職業素養充分結合起來，有效培養學生的語文表達能力、情感表達能力和職業專業素養。在這過程中，教師應該組織學生獨立思考創新和互動交流，有效展現中職生應該具備的職業素質。

例如：在《美國人的讀書態度》的教學中，教師可以運用生活展示情景，指導學生參觀學校圖書館，通過和美國書房的掛圖比較，延伸出中國人書房和美國人書房的不同設置和不同用途，增強學生對于兩國讀書觀念的差異；教師可以運用音樂感悟情景，組織大家收聽主持人的課文朗誦帶，也可以在意境悠遠的純音樂中組織大家朗讀，進一步感受文章所蘊含的深刻寓意。最后，教師可以開展表演體會情景，組織學生表演中國人和美國人的不同讀書小品，組織大家分組討論中國人或者美國人的讀書態度，學會運用舉例論證和對比論證來總結作者所要表達的觀點。通過上述多種情景模擬活動，可以提高學生的學習嚴謹作風，能夠培養學生養成珍惜光陰，抓緊一切時間讀書的優秀品質。

當前，情景教學豐富了單調乏味的漢語言教學，可以有效樹立學生的主體地位，引導學生從繪聲繪色的情景中輕松獲取知識，有效提高語文運用的能力。中職語文課堂教學需要借助情景教學來構建教學框架，有效解析課堂教學內容，激發學生的學習興趣，從而能夠真正幫助中職學生積極開展有效的語文學習。

（作者單位： 瑞安市職業中等專業教育集團學校）