研討式教學法在土壤學教學中的探索與實踐

梁運江+羅英+許廣波+李艷茹+劉文利

[摘 要]研討式教學法是由教師創設問題情境，然后學生查找資料，研究、討論，提出解決問題的教學方法。筆者對土壤學課程進行研討式教學法的探索與實踐中，發現絕大部分學生喜歡并支持教師采用研討式教學方法，支持比例達到91.8%，86.4%的學生能很好地參與研討式教學，97.2%的受訪學生認為設立研討問題庫是必要的，74.3%的受訪學生認為能很好地提高自主學習意識和調動學習積極性及創造性，85.5%的學生認為“使我在遇到問題時能夠很快很準的找出解決的切入點，并找出問題的關鍵”，在對知識掌握程度方面研討式教學法也比普通教學具有明顯的優勢。調查顯示研討式教學法最好的組織形式為“學生課堂討論后老師再給答案”，教師主動引導，帶動學生參與，易被學生接受和產生良好效果。研討式教學法應多增設理論聯系實際問題進行研討，適當指導學生掌握一些研討方法，可采用師生同時在線進行研討。

[關鍵詞]研討式教學法；土壤學；問卷調查；互動教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0041-03

研討式教學法是湖南師大博士生導師郭漢民教授在本科教學實踐中創造出來的一種嶄新的教學方式和教學模式[1]，是由教師創設問題情境，然后學生查找資料，研究、討論，提出解決問題的教學方法。[2]研討式教學由指導選題、學生獨立探索、小組交流、課堂發表和總結提高五個環節構成。[3]其基本流程：首先由任課教師針對某章節的內容提出問題，如在第六章“土壤膠體和土壤吸收性能”中提出：“為什么砂性土壤的吸附性能或保肥供肥能力通常比粘性土壤弱？”在講述“土壤酸堿性反應”時提出：“為什么我國南方土壤的酸性通常比北方土壤強？”進而引導學生自學土壤吸附性、礦物質組成和酸堿性的影響因素等章節內容，并聯系實驗獲得的數據結論，分組研討，制作PPT，在此基礎上，各小組派代表針對問題進行全班交流和討論，最后由教師對分組交流情況進行評述和總結。這種教學模式能夠強化學生學習的主體意識，充分調動學生的學習積極性和創造性，有利于培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。[4][5][6]為此，課題組對土壤學課程積極地進行了探索和實踐，并于2012年下半年對土壤學聽課學生進行了問卷調查，旨在了解研討式教學法的效果和需要改進的地方。

一、研究方法和對象

（一）問卷調查法

利用網絡輔助教學平臺， 精心設計了調查問卷，向上土壤學課程的2011級學生進行了發放。上課學生129人， 回收問卷110份，完整問卷107份， 回收率85.3%。

（二）樣本分布情況

樣本中男性有44人，占總樣本數的40%；女性66人，占總樣本數的60%。專業包括農學、園藝、地理科學，所占比例分別為28.2%、35.5%、36.4%。計算機水平一般的學生占88.1%，水平較高的學生占11.9%。85.3%的學生擁有自己的計算機，無計算機的學生占14.7%。

（三）土壤學課程簡介

土壤學是研究土壤發生、分類、分布、理化性質和生物學性狀、利用和改良的一門科學，是一門古老而又年輕的學科，是農業科學的重要組成部分。它以化學、物理學、生物學和地質學為基礎，是一門綜合性很強、應用范圍很廣泛的自然科學。土壤學課程為后繼課程，如植物營養與肥料學、作物栽培學、耕作學、農業生態學、經濟作物栽培學、藥用植物栽培學等專業課程提供土壤方面的基礎知識，是高等院校農學、園藝等專業的一門必修而且非常重要的專業基礎課。

二、結果與分析

（一）學生對研討式教學法的認可情況分析

從表1可看出，絕大部分學生喜歡并支持教師采用研討式教學方法，比例達到了91.8%，這主要是因為研討式教學方法是一種完全不同于傳統單向傳授知識的講授式教學，它是在教師的教學內容與學生所學的知識積累的基礎上進行的，讓學生切實感受到自己是課堂的主人。[7]選擇不喜歡、不支持或無所謂的學生只占8.2%，這部分學生中認為研討式教學麻煩的占68.2%，感覺不知道在干嗎的占31.8%，這反映一部分學生害怕、不愿動腦的心理，教師對這部分學生要進行適當的輔導教育，多鼓勵、 多溝通，樹立他們正確的學習態度，提高學生參與研討式教學的積極性。

從表2可看出，絕大部分學生能很好地參與研討式教學，比例能達到86.4%，其中參與情況踴躍的學生占46.4%，還有40%的學生能良好參加，參與情況較差的學生沒有。這說明研討式教學法是受到絕大多數學生歡迎的，是值得推廣的一種教學方法。[8]此調查結果也提示，在研討式教學過程中要求教師循序漸進，引導性問題應由簡到繁，由易到難，因材施教，量力而行，既重視學生個體的發展，又注重班級整體的共同進步。[7]

研討式教學要求教師在設計系列具有啟發性的問題時，要進行有價值的探討。[8]從表3可看出，課題組教師在教學中提出的問題質量是不錯的，認為很好的有56%，認為較好的有31.2%，認為較差的只有0.9%。研討式教學不僅提高了學生實踐應用能力，也強化了教師的教學水平和業務素質，達到教學相長的效果。[9]

為了更好地開展研討式教學，設立研討問題庫是有必要的。從表4也可看出，97.2%的受訪學生也認為是必要的，而且有74.5%學生還認為，在精選的基礎上，多多益善。只有2.7%的學生認為沒有必要建設問題庫，另有22.7%的學生認為每章一個問題就行。不打無準備的仗，教師前期先查找領域內前沿資料，結合當前實際，考慮學生感興趣的課題，綜合對比分析，選擇具有現實意義的論題形成問題庫是非常必要的。[10]當然，在課堂上，問題拋出的多少，也要根據學情，適可而止。endprint

（二）研討式教學法效果

從表5可看出，回答沒有幫助或其他的占0%，說明研討式教學能提高學生自主學習意識和調動學習積極性及創造性，其中有78.9%的受訪學生認為有很大幫助，表明研討式教學法在提高學生自主學習意識和調動學習積極性及創造性方面效果是不錯的。[11][12]

從表6可看出，研討式教學法對提高學生的分析和解決實際問題能力是有幫助的[13][14]，其中85.5%的學生認為“使我在遇到問題時能夠很快很準的找出解決的切入點，并找出問題的關鍵”，另有14.5%的學生認為“只有出現過的問題能夠順利解決，對于新問題沒有什么感覺”，認為基本沒有幫助的人占0%。在研討式教學過程中，學生應用已學知識，進行推理和分析，對資料信息進行綜合分析，提出新思路、 新方法，培養了學生的綜合分析能力、解決問題的創新能力，同時培養了學生具有邏輯推理和創新精神的科學思維，促進了學生的全面進步。[15]

從表7可看出，研討式教學法與普通教學相比，在對知識掌握程度方面有明顯的優勢，占83.5%的學生認為“通過研討式教學所掌握的知識點記憶長久”，只有11%的學生認為“普通教學更容易接受”，認為沒有區別和無所謂的只占5.4%。在研討式教學中，學生對所獲信息進行加工處理，去思辨和求證，肯定比傳統的灌輸式對知識的認識更深刻，知識點記憶更長久，這也是符合記憶規律的。

（三）研討式教學法的組織

從表8可看出，學生認為研討式教學法最好的形式為“學生課堂討論后老師再給出答案”，占53.6%，其次為“網絡課程在線討論后，對比學生答案，教師給出答題思路”，占30%，另有16.4%的學生認為“老師直接給出答案”較好。以上說明采用研討式教學法，師生間產生互動后會產生更好的效果，這也是與趙海濤[16]、胡小桃[17]等人提出的先討論后教師總結的思想是一致的。但這并不表明研討式教學法是完美無缺的，例如傳統的研討式教學往往受制于時空的限制，不能充分的開展，而網絡課程在線討論極大延伸了研討式教學的時間和空間，給予學生更大的自由度，但網絡課程還不是很完善，學生主動上線參與積極性還不是很高，因此，支持“網絡課程在線討論后，對比學生答案，教師給出答題思路”的學生低于“學生課堂討論后老師再給出答案”。

從表9可看出，59.8%的學生認為，在研討式教學中，師生角色為“教師是促進者，主導者，學生是參與者”，占最多，其次為“學生是促進者，主導者，教師是參與者”，占34.6%，其他情況只占5.6%。以上說明運用研討式教學法，教師主動引導、帶動學生參與，易被學生接受和產生良好效果，這也符合研討式教學法的規律，但也應看到有相當部分學生認為學生成為主導者更好，這要求學生能密切配合教師，并能積極提出自己的觀點。不管哪種角色，都要求師生之間、生生之間進行交往互動，而不是一方只是聆聽者，這是研討式教學的關鍵。雖然調查數據表明，支持“教師是促進者，主導者，學生是參與者”方式的學生更多，但如果學生思維非常活躍和積極，“學生是促進者，主導者，教師是參與者”也不失是一種很好的方式。

一些學生在思考主觀問題“請你談談本門課的研討式教學還存在什么問題？你有什么好的建議？”時，希望增設理論聯系實際的問題進行研討，這樣能使學生記憶深刻，因此，理論聯系實際的問題應是研討問題庫建設的主體部分，多多益善；適當指導學生掌握一些研討方法，一些學生的學習方法還有待提高，今后教學過程中也要注重學習方法的指導；可采用師生同時在線研討方式，此建議比網絡課程在線討論更能調動學生的興趣和積極性。

三、結論

1.絕大部分學生喜歡并支持教師采用研討式教學方法，比例達到了91.8%，86.4%的學生能很好地參與研討式教學，97.2%的受訪學生認為設立研討問題庫是必要的。

2.74.3%的受訪學生認為研討式教學能很好地提高自主學習意識和調動學習積極性及創造性，85.5%的學生認為“使我在遇到問時能夠很快很準的找出解決的切入點，并找出問題的關鍵”，在對知識掌握程度方面研討式教學法也比普通教學具有明顯的優勢。

3.調查顯示研討式教學最好的組織形式為“學生課堂討論后老師再給出答案”，教師主動引導、帶動學生參與，易被學生接受和產生良好效果。

4.研討式教學應多增設理論聯系實際的問題進行研討，適當指導學生掌握一些研討方法，可采用師生同時在線方式進行研討。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 潘曉彬，周嶸，鄭堤.研討式教學法在《數控技術》教學中的嘗試[J].機械工業高教研究，2002（3）：55-57.

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[9] 劉洪娟，吳潔.物流管理專業研討教學法的組織與實踐[J].物流科技，2010（2）：106-107.

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint