應用型本科院校內部教學質量保障體系現狀分析

趙丹桂

[摘 要] 應用型本科院校一般以應用型為辦學定位。自2014年開始，全國已經有數百所本科院校轉型為應用本科，但是縱觀這些院校的內部教學質量保障體系現狀，卻發現了諸多的問題，尤其在河南地區這種現象較為嚴重。對內部教學質量保障體系現狀的全面分析不但有助于教學評估驗收的順利進行，還能夠為進一步的完善和改革提供有效的建議。

[關鍵詞] 應用型本科院校；內部教學；質量保障體系

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0052-02

上個世紀末我國高校開始擴招，本科生招生數量也逐漸增加，這樣一來每年都有上百萬本科生進入社會。一方面本科生的就業越來越難，另一方面本科生的人才培養質量也越來越差。尤為嚴重的是剛畢業的本科生大多缺乏工作能力，根本無法適應就業的需求。于是近年來高等教育界開始對本科生的培養進行了反思，認為本科院校的辦學模式應該打破原來“重研究、輕應用”的模式，應該采用應用和研究分離的辦學模式。[1]于是自2014年起，全國數百所本科二批、三批院校開始轉型應用型本科院校辦學模式，河南省就出現了15所應用型本科院校。這些應用型本科院校的內部教學展開尚處于摸索階段，他們的展開現狀如何頗受相關研究者的關注，因此對這些應用型本科院校的內部教學質量保障體系現狀進行全面的分析有著十分重要的意義。筆者試選取河南地區幾所應用型本科院校對他們的內部教學質量保障體系現狀進行全面的分析。

一 河南省應用型本科院校建設情況

河南省應用型本科院校的建設相對其他省份來說發展較為迅速，首先在數量上就具有一定的優勢。當這一新的教育形式剛剛興起時就有五所院校成為試驗點，并且在2014年通過了評估，同年10月又有10所院校申請轉為應用型本科院校，并且申請獲得批準。所以總體來看河南省的應用型本科院校建設具有良好的形勢。如果著眼于具體院校的分析，更能發現其中的良好勢頭。

黃淮學院始終圍繞著應用型辦學的清晰定位，在指導思想上全面樹立了“科學定位，合理規劃，形態匹配，高原見峰”的觀念。在實際工作中積極探索多元辦學渠道，力圖實現持續內涵發展，從而造就了教育職前職后的貫通。除此之外，黃淮學院還提出了“國際視野，本土行動”的口號，重點著眼于推動學校的有效轉型提升，從而實現服務于中原經濟區建設的培養人才目標。

在專業設置上黃淮學院以社會需求為導向，嚴格遵循 “突出應用、集群發展、優化結構”的辦學理念，全面有效實施“學科專業改造提升計劃”。在瞄準地方主導產業和戰略新興產業的基礎上開始增設新專業，并且利用學科建設作為平臺，重點支持特色專業。到目前為止，學校應用型專業已經達到15個，其中國家特色專業1個，河南省省級重點學科3個，另外還建成了4個聯合培養碩士研究生學科點。有效建成了電子信息類和建筑工程類以及社會經濟管理類等應用型特色專業，有效打造了新老傳承、文理相濟、突出應用的學科專業體系。

安陽工學院重點打造了應用技術型重點學科和特色專業，并且全力提升了專業集群服務區域經濟社會發展的貢獻度。鄭州航空港經濟實驗區的建設和安陽航空運動之都的打造為安陽工學院的應用型專業建設提供了重要的發展契機，安陽工學院的飛行技術專業得到了有效的發展，并且很快形成了通用航空專業集群；另外，土木工程相關專業、建筑專業集群、機械類專業，電子商務及法律、商務英語、影視傳媒、裝飾藝術、社會工作等應用型文科專業都得到了快速有效的建設。

綜上所述，河南省的應用型本科院校建設初步工作尚屬良好。應用型專業和專業群迅速建立起來，在不到兩三年的時間中河南省的應用型專業就達到了幾十個甚至上百個。應用型專業的建設速度過快往往不是一件好事，正所謂“快則不能穩”，專業的建設速度過快必然會對應用本科院校內部教學質量保障體系產生諸多負面的影響。畢竟內部教學保障質量體系是一種反復曲折的發展工作，專業的建設速度過快往往會造成學校在決策上的失誤[2]，輕視對應用型本科院校建設核心思想的探究，這樣往往會造成內部教學質量體系存在種種弊端。

二 應用型本科院校內部教學質量保障體系的重要構成因素

應用型本科院校的辦學定位在培養應用型人才，因此學生的培養必須依托有效的、合理的培養方案。因為培養方案是規劃學生在校學習方向的重要依據，一旦培養方案不明確或者不全面，學校的人才培養目標往往不能實現。并且學校的教學也是按照培養方案來進行的，因此培養方案就成為了內部教學質量保障體系的重要構成因素。培養方案一方面應該全面、客觀，另一方面還要立足于學校的實際，應該與自己學校的辦學定位和實際情況緊密聯系在一起。

培養方案能否發揮應有的功效在很大程度上還是取決于培養方案的執行力度，培養方案的執行則需要教師和學校相關監督部門共同來完成[3]。正如著名思想政治教育專家陳改桃老師所說：“很多時候不能看課程名稱是什么，應該看這門課程教師到底講些什么。”如果教師在課堂上講的內容與培養方案中規定的課程嚴重偏離，那么必然會造成學生能力培養的不全面，學校對培養方案的客觀性也不能進行有效的把握。當然一些老師之所以在課堂上任性而為往往是因為他們缺乏應有的監督，學校相關監督部門往往形同虛設，一學期也不會去調查幾次。既然沒有有效的監督，那么教師自然會肆無忌憚了。因此教師和相關監督部門的工作效果是內部教學質量保障體系重要的構成因素。

學生最后學位的授予依據其實是一個重要的因素，因為學位授予的標準是對學生培養是否合格的一種考查。這種依據必須能夠涵蓋對學生各個方面的能力考查，只有涵蓋的方面全面才能夠保證學校培養的人才確實合格。因此在學位授予依據的制定上應該打破原來僅僅局限于學習成績的局面，應該將學生社會實踐、科研創新能力的考查納入到學位授予依據的參考因素之中。這樣更加能夠適合應用型本科院校的辦學宗旨。

就應用型本科院校而言，其內部教學質量保障體系重點還在于學生的實踐應用能力培養能夠得到保障[4]，而這一保障工作需要相關基礎設施和設備建設來完成。按照培養構思來看，應用型本科院校的學生應該具備較強的實踐能力，他們在校期間應該得到一定的實踐能力鍛煉，因此學校必須建立相關的教育基地和實訓基地。不但學校應該在制度規定上給予重視，還應該在資金支持和投入上進行重點關注[5]。endprint

三 河南地區應用型本科院校內部教學質量保障體系現狀分析

通過上文對河南省應用型本科院校相關專業建設速度過快的分析以及對應用型本科院校內部教學質量保障體系重要構成因素的探討，我們不難發現，河南省應用型本科院校的內部教學質量保障體系存在著諸多的問題，綜合來看存在的問題可以歸納為四個方面。

首先，河南省應用型本科院校的培養方案制定與其辦學定位不相符，很多專業的培養方案制定依舊沿襲以前的老路，與轉型前的專業培養方案并無太大區別。也就是說這些應用型本科院校學生的知識學習和能力培養幾乎和研究型院校的學生一樣。一些應用型院校的土木工程專業，無論是課程設置還是教材使用都大體上與鄭州大學的土木工程專業一致，這樣往往會造成應用型本科徒有虛名的現象。

其次，這些應用型本科院校往往呈現出應用型教學的形式化的現象，也就是教師的教學與培養方案的規定嚴重偏離。很多教師雖然采用了學校規定的教材，但是往往在教學時跳過一些章節的講解，教學內容也完全按照自己主觀的想法來設定。很多教師甚至在課堂上大談自己的私事或者一些娛樂新聞，嚴肅的課堂變成了師生聊天的場所。最嚴重的是學校的相關監督部門并不履行職責，是有學生反映情況也是敷衍了事、無所作為。

再次，河南省應用型本科院校的教學質量評估體系存在弊端。應用型本科教學本來是一種新的教學形式，所以很多院校在如何進行內部教學質量評估上也處于一種迷茫的狀態。評估體系、評估標準都沒有明確地建立起來，評估體制也構建得不完善。河南地區的很多應用型本科院校的相關評估部門對評估工作的開展往往是不知所措，因為工作的開展沒有一份明確的依據，實際的操作完全憑借感覺。

最后，很多學校在相關教育基地和實踐教學設備的建設上缺乏應有的力度，有的院校在這一方面甚至毫無成就。某些應用型本科院校設置了材料工程這一專業，但是卻有建立相應的實驗室，相關的教學完全成了紙上談兵。并且很多學校的教學完全采用原來“一支粉筆、一本書”的模式，因為相關的實踐教學設備在學校根本就找不到。另外學生在校內外實習的機會并不多，偶爾參加一兩次校外實習往往也是走走過場，并沒有什么實際的收獲。

總之，河南省的應用型院校建設發展較為迅速，自2014年起到現在河南省已經建設了15所應用型本科院校，其中首批確定的5所試點院校已經在2014年9月的試點學校中期評估中獲得了較好的成績。總體來看河南省的應用型本科發展趨勢較為良好。但是其內部教學質量體系的好壞并不能短時內就能觀察到，因為一種教學保障體系的建立往往是一個長期的反復曲折的過程，內部教學質量保障體系往往涉及到眾多因素，其中培養方案的制定是否合理、教師和相關監督部門的工作是否到位、教育基地的建設是否完善都起到重要的作用。

而從這15所應用型本科院校內部教學質量體系現狀來看不難發現其中的問題，應用型能力培養方案的不完善、應用型教學的形式化以及相關教育基地的建設緩慢成為主要的問題。

參考文獻

[1]張秋慧，劉悅，陳金，等.應用型本科院校教學質量保障體系的關鍵點分析[J].湖北科技學院學報，2014（10）.

[2]劉東興.我國應用型本科院校內部教學質量保障體系構建研究[D].淮北：淮北師范大學，2014.

[3]陳明學.應用型本科院校內部教學質量保障體系構建的探討與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2011（12）.

[4]葉林楨.大眾化背景下高校本科教學質量保障體系的理論與實踐研究[D].南昌：南昌大學，2008.

[5]陳衛.高師本科院校教學質量內部保障信息反饋機制的理論研究[D].昆明：云南師范大學，2006.endprint