全球數字化共享教學資源新模式研究

趙迪

摘要：數字化共享資源在全球范圍內引領了開放教育的新模式，我國許多著名大學紛紛加入了數字化課程教學的建設中。如何優化教學行為、推動高等學校數字化教學資源課程的共享建設的進程、適應學習型社會的建設需要是我國的數字化共享資源新模式應該思考的問題。以O2O為代表的混合教學模式的出現對我國數字化教育共享資源的課程建設有很大的學習和借鑒意義。

關鍵詞：全球數字化 共享教育資源 O2O混合教育模式

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0133-02

經濟全球化的發展，給中國的發展提供了很好的契機，同時也給中國教育的發展提出了新的要求。作為人才培養基地的高校，承擔著為社會與企業培養優秀人才的重任，要完成這個任務的關鍵就需要有豐富的教學資源作為人才培養的基礎，因此教學資源的共享是我國人才培養資源建設的主要任務。

網絡開放課程作為全球化共享資源建設的重要組成部分，它的出現給學習者提供了一個革新式的學習平臺，也為國家提供了新的人才培養形式，為人們的選擇性教育提供了新的學習契機。但在具有中國特色的教育國情下，這種新的大規模在線開放式學習如何為學習者帶來最大效益也是值得思考的問題。

網絡學習本身具有學習者主體性喪失的缺點，它可以使人們僅僅選擇網絡上提供的課程，導致學習者失去了學習的自主性。而O2O混合教學法的提出是解決線上教育資源的不足，通過對線下教學進行彌補，將現階段的優質網絡在線學習平臺與傳統線下教學模式巧妙結合，相互補充，相輔相成。這樣不僅學生能利用優質資源積極自主地進行學習，實現優質資源共享，而且也改變教師傳統的教學理念，形成合作探究的師生關系。

一、數字化教育資源的的發展

在新的形勢下，我國本科教學的發展主要體現在接受高等教育的迫切需求與數字化的優質高效教育資源短缺之間的矛盾。據大眾反饋，由于我國的高考制度的缺陷導致區域之間就讀名校的機會不公平，要享受優秀的名校的教學資源，就只能從優質數字化資源共享進行教育實現。隨著信息技術的快速發展、互聯網的普及、教學資源的共享，想要更快速的實現，可以通過一定的網絡條件進行分享，使資源達到獲取人的手中，這樣有助節省辦學成本，降低教育成本，提升辦學效益，實現資源優化與共享，不用去名校就讀就可以實現學習優秀知識資源成為可能。

二、新型O2O混合教學模式提出的必要性

從網絡教學現在的發展速度，網絡共享教學的學習評價被學者們認為是研究網絡教學的關鍵所在。事實上對網上學習者行為的監督與學習成果的評價與認可是無法進行的，通常需要老師在線下完成，所以這種網絡教學是需要線上與線下共同合作才能完成的。早在2013年中國學者們就提出了混合式教學理念模式，即把數字化或網絡化的學習和傳統學習方式結合起來，發揮教師在引導啟發監控教學過程中的主導作用的同時充分體現學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。由于我國的傳統教育不太重視培養與開發學生的個性、學習的積極性與主動性，目前還難以適應以主動性和積極性作為學習目的的線上教育，因此需要老師通過線下調控去彌補線上學習積極性不強的缺憾。

近幾年研究提出目前的數字網絡課程模式有以下三種：“完全網絡授課模式”“網絡課程+學生自助式面對面互動模式”和“網絡課程+本地大學教授面對面深度參與模式”。對一千多名學生針對以上三種教學模式進行了“最受學生歡迎網絡教學模式”的調查，百分之七八十的學生傾向于第三種的混合教育模式，僅有不到百分之二十的學生愿意選擇前兩種教學模式，所以調查顯示線上線下互動的教育模式才應該是網絡課程的主要教學形式。

三、O2O混合教學模式需要解決的問題

O2O混合教學模式的提出主要解決以下幾個問題：

（一）如何幫助學生更系統高效的學習線上內容、能否對于注冊過的學生保留細致完整的學習紀錄、教師如何對學生學習內容和學習進度進行合理的操控，合理控制學習進度，使學生更高效更系統地學習、如何達到最佳學習效果等是目前網絡教學需要解決的首要問題。

（二）輟學率高是目前的網絡課程的學習的主要問題，主要原因是學生的線上學習比較自由松散，沒有約束。學生能否在規定時間內按時完成課程內容，線上課程能否學習完整是數字化教學資源學習的第二個問題。

（三）網絡教學還會出現學生作弊的現象，考試機制的不完善是導致學生容易作弊的主要原因，導致考試的可信度和真實性不高。

（四）目前網絡教學無法逾越的問題就是師生缺乏面對面的互動，學生學習具有孤立感，缺乏真實的集體社交體驗和學習情景的互動，讓學生有學習的孤獨感，缺乏競爭力。

（五）提升學生學習成就感和熱情度，即學分和證書的認可度是獎勵、刺激和增強學生學習熱情的主要途徑，但這種認可度是需要社會的普遍認可的，這就需要政府的政策性支持。

四、O2O混合教學模式的提出

（一）O2O 混合教學模式的內涵界定

O2O 即 Online To Offline （ 在線離或線上到線下），是指將線下的機會與線上的互聯網資源相結合，讓互聯網成為線上線下交易的平臺。而O2O 混合教學模式是通過網絡作為媒介，進行“網上在線學習+本地授課與評價+線下授予相應評價證書”的數字化共享教學模式，使得教授手段更加多樣化，內容更加豐富，跨越了專業和學科的界限，使得沒能享受優秀資源的學生學習需求的知識成為可能。

（二）O2O 混合教學模式對教育的影響

1.更新傳統教學的教育理念，變更為互聯網思維的教學理念

隨著移動互聯網的發展，計算機信息技術的介入對傳統的課堂教學模式產生了顛覆性的影響，因此以互聯網思維為主的線上與線下互補的教學理念被提出，打破了教學中教與學的固定關系，將傳統教學過程是以以教師傳授、學生接受為主的現場教學，轉變成學生學習為主體的教學過程，因此這種教學理念更適應信息時代更新與發展的速度。

2.變換學習方式，激發學生學習興趣

通過移動終端來進行的網絡課程學習，與傳統的課堂教學相比具有更強的互動性、娛樂性、直觀性和便捷性，實現現實-虛擬-現實的交互，能夠充分調動學生的學習積極性和趣味性。

3.以問題為向導， 創新教學方法

O2O混合教學模式中，教師在線上線下的與學生的教學活動中進行督導，以問題為導向，為達到課程的學習目標，可以以整個數字化網絡平臺作為學習背景，通過學習資源的分享，達到不用去學校就可以獲得知識、互相學習交流的目的，更能體現學習內容和方式的多樣化。

4.改變學習方式， 更新學習習慣

O2O混合教學模式并不是傳統的網絡教學，它更加強調學生在教學過程中的體驗性和參與性，改變過去以被動接受為主的學習方式，轉變為積極主動的有目標的學習方式，在信息化數字平臺上將講授接受性的學習習慣轉變為移動化、碎片化與交互化的學習習慣。

本研究中的O2O混合教學模式并不是傳統的網絡教學，而是基于全球化數字共享教學資源下構建的通過移動終端形成的交互式教學理念、激發學生學習主動性、改變學習習慣的一種教學模式，并有機地將線上線下的教學互動進行整合，加強學生的學習自主性、創造性和互動性的學習體驗，在學習內容上跨越了專業與學院的界限，讓更多人能學習到自己想要的知識成為可能。

參考文獻：

[1]孟欣欣.“互聯網+ ”時代基于O2O 的云南省高校體育教學模式研究[J].亞太教育，2016，（07）.

[2]方玲玲.O2O教學法在MOOC英語教學中的運用初探[J].海外英語，2016，（08）.endprint