俄羅斯國際貿(mào)易教學特點及啟示意義

包尚艷

[摘 要] 以俄羅斯沃羅涅日大學國際貿(mào)易教學為例，從課程安排、課堂設(shè)計、考核模式等方面分析俄羅斯國際貿(mào)易專業(yè)教學的特點，并思考對我國國際貿(mào)易課程教學的啟示。

[關(guān)鍵詞] 國際貿(mào)易課程；俄羅斯高等教育；沃羅涅日大學

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0065-03

俄羅斯教育處于世界領(lǐng)先水平，目前有超過1400所大學，高校教師的綜合素質(zhì)處于世界超前水平，目前擁有600萬名大學生，其中外國留學生占到2.9%[1]，出現(xiàn)了羅曼諾索夫、巴普洛夫、普希金、高爾基、契訶夫、柴可夫斯基等大批在世界歷史上有重要影響的科學家、文學家、音樂家、哲學家等。俄羅斯仍采用蘇聯(lián)時期的十一年義務(wù)教育制度，保證公民免費接受教育的權(quán)利。十一年義務(wù)教育制度包括一年級到四年級的初等教育、五年級到九年級的基礎(chǔ)教育、十年級到十一年級的中學教育三部分。學生在完成義務(wù)教育后可參加俄羅斯國家統(tǒng)一考試，根據(jù)考試分數(shù)和申報志愿進入高等學校 [2]。因此俄羅斯國民受教育水平非常高，徹底消除了文盲。俄羅斯從業(yè)人員中近9成的公民受過高等和中等教育[3]，其中有1成以上受到過高等教育。國民受教育程度的提高，有利于國家各項事業(yè)的發(fā)展。高精尖人才數(shù)量的不斷增長，能夠保障國家在世界上的尖端領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。

本文主要以俄羅斯沃羅涅日大學國際貿(mào)易專業(yè)的教育情況為研究對象，結(jié)合作者在俄羅斯的學習經(jīng)歷，以沃羅涅日大學的國際貿(mào)易教學情況為例，從教學內(nèi)容、課時安排、考核方式幾個方面闡述沃羅涅日大學的國際貿(mào)易教學特點，對我國的國際貿(mào)易教學改革提供借鑒。

俄羅斯沃羅涅日大學于1918年建校，被譽為俄羅斯最具影響力、學校規(guī)模最大的科教文化中心之一。沃羅涅日大學目前有1646名大學教師，其中1133名教師已取得博士學位，超過100名科學家，有3名俄羅斯科學院成員，1名諾貝爾物理學獎獲得者，1名俄羅斯國家獎得主。

一 國際貿(mào)易課程教學安排

國際貿(mào)易學是一門理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學科。從整體上看，我國的國際貿(mào)易人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上還處于比較滯后的狀態(tài)，不能夠及時順應(yīng)當今國際貿(mào)易發(fā)展的需要。我國國際貿(mào)易教學課程過于注重理論教學、忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)；擔任國際貿(mào)易課程教授的教師普遍缺乏國際貿(mào)易實際工作的經(jīng)驗，無法切實按照社會實際需求進行國際貿(mào)易人才培養(yǎng)。這會造成國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生不能夠直接為企業(yè)所用，仍需企業(yè)在聘用后耗費大量的時間和人力物力進行專業(yè)技能培養(yǎng)，這使得企業(yè)對國貿(mào)畢業(yè)生的能力心存疑慮[4]。面對外貿(mào)企業(yè)迫切需要高素質(zhì)的國貿(mào)人才而高校國貿(mào)應(yīng)屆畢業(yè)生實際應(yīng)用能力欠缺的矛盾，高校必須及時調(diào)整國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標，建立新的教育體系，開展教育改革，努力培養(yǎng)出符合外貿(mào)企業(yè)要求的國際貿(mào)易專業(yè)人才。

俄羅斯大學在課程設(shè)置上注重營造學習氛圍，鼓勵學生進行研究性學習，對理論進行深入研究，拓寬知識的廣度，個性化發(fā)展，勇于發(fā)表自己的觀點。這種教學理念有利于學生突破思維定式，發(fā)揮特長，培養(yǎng)獨立自主的思維習慣和研究學習的熱情，有利于動手能力和創(chuàng)造能力的提高。

沃羅涅日大學國際貿(mào)易課程分為三部分，一周兩次課，大課（90分鐘）和小課（90分鐘）。第一部分大課教學，主要采用教授法。教師以解析國際貿(mào)易新知識為主，沒有固定教科書，教師向?qū)W生推薦國際貿(mào)易課程的課外閱讀材料，有的可以在圖書館借閱到，有的以電子文檔的形式發(fā)送給學生。這樣可以避免教材老舊的問題，教師可以根據(jù)當代國際貿(mào)易變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容，靈活推薦教學輔助材料和課外閱讀材料，比如外語原版的經(jīng)濟、法律、金融等方面的書籍，最新版的國際貿(mào)易通則，大型商務(wù)會議的材料。這些資料可以及時地反映國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢。國際貿(mào)易大課課堂人數(shù)在50人左右。學生在課堂以接受和理解、自主記筆記為主。教師在課堂上布置引導(dǎo)性的課后作業(yè)，課后學生通過對大課學習內(nèi)容的理解、課外讀物的閱讀思考和借助網(wǎng)絡(luò)等媒介更深入地查找資料，拓寬國際貿(mào)易知識的深度和廣度，在解決問題的過程中，能更深層次理解大課教授的課程內(nèi)容。

第二部分是小課教學（討論課），教師和學生圍繞國際貿(mào)易大課上的課堂內(nèi)容進一步分組研究討論（可按照學生的不同學習情況、職業(yè)興趣、性格特點等因素進行分組，每組人數(shù)在5人左右）。小課教學可以保證教師更好地跟每一個學生溝通，同時這種討論課氣氛更為活躍，能夠使學生更愿意表達自己的觀點。教師針對國際貿(mào)易大課的教學進度，事先布置相關(guān)問題，如：根據(jù)直接投資理論分析跨國公司的發(fā)展戰(zhàn)略、G20峰會對國際貿(mào)易將產(chǎn)生什么樣的影響、歐洲制裁俄羅斯對國際貿(mào)易產(chǎn)生的影響和解決對策，等等。學生自主研究學習后，把研究結(jié)果以PPT輔助演講、辯論等形式在小課上展開討論。該課堂模式可以鼓勵學生不受思維定式影響，自主探索問題的答案。國際貿(mào)易實務(wù)中這種小班模式使教師也能夠更有精力聆聽每一個學生的觀點，并給予深層次的指導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)性討論性學習，有助于學生進行更深層次更全面、深入淺出的掌握大課所學課程，是一種復(fù)習和升華的過程。

第三部分是每學期學生需要利用課余時間去外貿(mào)公司或跨境電商實習。一學期需要完成十次以上實習，并且書寫實習報告，交給自己的導(dǎo)師批閱并給予實習成績。通過第一線的實習，使學生真正了解到國際貿(mào)易相關(guān)的操作程序、規(guī)范、商務(wù)禮儀、注意事項。讓學生對國際貿(mào)易行業(yè)有具體形象的認知，意識到自身在國際貿(mào)易素質(zhì)上的不足，提高專業(yè)學習的積極性，為日后從事國際貿(mào)易打下堅實的基礎(chǔ)。

沃羅涅日大學的教學模式對教師和學生的要求都很高。除了和我國相類似的大課教學以外，小課（討論課）教學大大增加了教師的工作量。討論課人數(shù)上的限制，要求教師分別帶領(lǐng)不同組的學生開展討論。研究性學習的作業(yè)難度更大，答案不局限于課堂教學內(nèi)容，答案趨于開放性，需要學生課后查閱參考書，搜集資料數(shù)據(jù)，做社會調(diào)查報考，才能有質(zhì)量地完成作業(yè)。在討論課上出色地表現(xiàn)自己，獲得較高的平時成績得分。endprint

二 國際貿(mào)易課程考核方式

俄羅斯沃羅涅日大學教學考核主要由兩部分組成，分為過程考核和總結(jié)考核。和國內(nèi)教學考核相比，對過程考核的重視程度更高、考核方式更加復(fù)雜、對教師工作量要求更高。俄羅斯采用蘇聯(lián)延續(xù)下來的五分制計分法。“五分制”規(guī)定：二分為不及格，三分是及格，四分表示良好，五分優(yōu)秀。

過程考核內(nèi)容包括：每一次討論課學生個人表現(xiàn)、筆記情況、平時作業(yè)完成情況、每一學期學生的年級作業(yè)完成情況、小組作業(yè)表現(xiàn)。每一部分的成績都由教授和講師進行五分制評價和記錄。過程考核成績?nèi)繚M分的學生可以進行免考。過程考核成績中有不合格即低于3分的學生，需要對不滿3分的具體課程請講師進行補考。等過程考試全部3分及3分以上才可以有資格進行總結(jié)考核。

總結(jié)考核方式也不同于我國主要采用書面閉卷考試模式的考核模式。俄羅斯總結(jié)考核采取抽簽?zāi)Ｊ剑處熓孪雀嬖V學生考試的題目在100個左右，題目覆蓋本學期涉及的所有教學內(nèi)容。考試時，學生先抽取考試簽，每條簽上有3～4個題目。學生在考場內(nèi)規(guī)定時間里閉卷寫好對考試簽上題目的理解，然后到講臺前跟考官以面對面聊天的形式闡述自己對考試簽上題目的理解。考官根據(jù)學生的闡述情況，進一步地提問，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)綜合打分。

與我國現(xiàn)采用的總結(jié)考核視為衡量學生學習情況的主要標準不同，俄羅斯國際貿(mào)易的考核模式更為靈活，避免了我國考核方式中容易出現(xiàn)的平時上課學習效率低下，考前臨時突擊的情況出現(xiàn)。

三 俄羅斯大學教育模式對我國教學改革的啟示

我國傳統(tǒng)的教育模式注重學生對知識的掌握，對學生專業(yè)思維能力的培養(yǎng)缺乏重視，常常被動接受知識，缺乏研究性學習的習慣。大學教育不同于高中教育，不再需要填鴨式教學保證學生的應(yīng)試能力。教師不僅僅是知識的傳播者，更多時候起到了循循善誘和正確引導(dǎo)的作用。大學教育需要承擔的社會責任是培養(yǎng)學生在課余時間的自主學習能力，大學教育最應(yīng)當承擔的是教會他們研究性學習的能力，這樣才有可能有培養(yǎng)出社會迫切需要的創(chuàng)新型人才。

俄羅斯國際貿(mào)易教學注重學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，注重結(jié)合社會需要培養(yǎng)人才。我國大學教育應(yīng)當多借鑒俄羅斯高等教育模式的成功之處，結(jié)合國情，作出相應(yīng)的調(diào)整。

1 改進教學模式，調(diào)動學生研究性學習積極性

教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導(dǎo)者。我國高等教育課堂模式過于死板，填鴨式教學不利于調(diào)動學生學習的積極性，也無法及時檢驗學生課堂學習掌握情況，容易出現(xiàn)上課懶散，課堂效率低下的情況。學生在大課上進行必要專業(yè)知識的學習，構(gòu)架學習基礎(chǔ)，課后根據(jù)自身學習情況，對知識進行理解消化，學生發(fā)揮主動性，前期完成作業(yè)、資料查閱、課外書閱讀。俄羅斯小課教學，可以增近學生和老師的互動，及時了解學生的課堂掌握情況。教師在小課上根據(jù)學生的反饋情況，可以進行深化教學，加深對知識的理解。學生成為小課課堂上的主角，對大課的基礎(chǔ)知識近一步延伸，通過和小課教師一起討論的方式，來進一步深入理解。在學生角色轉(zhuǎn)變上，和我國提倡的翻轉(zhuǎn)課堂，有著異曲同工之處。

2 改進評價方法，多方面評價學生

我國平時成績的考核多依靠課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)兩部分。課堂表現(xiàn)情況由于時間限制和學生人數(shù)比較多，提問頻率較低，不能夠完整客觀地了解學生每個章節(jié)的學習情況。而平時作業(yè)部分，多圍繞課本知識展開，答案固定，容易有抄襲作業(yè)的情況出現(xiàn)。考試成績主要采取期末的卷面考試的模式，考試內(nèi)容以教科書內(nèi)容為主，甚至為了考試通過率需要羅列圈定考試重點。簡單死板的考試模式，不利于調(diào)動學生的積極性和幫助學生真正掌握所學知識。俄羅斯采用大課作業(yè)考核、年級作業(yè)考核、實習考核、小課課堂表現(xiàn)考核、學期成績考核多方面考核的模式。通過這五個方面的考核，對學生而言可以更加公平全面地評價學生，督促學生鞏固所學知識，培養(yǎng)學生持之以恒的學習態(tài)度。因為專業(yè)知識的掌握是一個日積月累的過程，多面考核的方式可以避免學生平時缺乏學習積極性，考前突擊臨時抱佛腳，考后毫無收獲的情況出現(xiàn)。

3 改進教學目標，注重實踐教學

中國加入WTO以后，高校紛紛設(shè)立國際貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)招生擴容的速度遠遠大于培養(yǎng)理念的提升速度，缺乏有國貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗的教師。導(dǎo)致國際貿(mào)易人才培養(yǎng)教育理念和實際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，出現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)數(shù)量多而教學質(zhì)量低的狀況，導(dǎo)致本專業(yè)畢業(yè)生國貿(mào)就業(yè)比例低下，甚至出現(xiàn)從事外貿(mào)行業(yè)的優(yōu)秀人才以外語專業(yè)畢業(yè)生居多的現(xiàn)象。我國國際貿(mào)易教育應(yīng)當注重實踐教學，設(shè)置學之有用的課程，課程設(shè)置應(yīng)當與時俱進，在學校就可以學習到國際貿(mào)易專業(yè)最實用最前沿的知識，避免畢業(yè)生就業(yè)后重新再培訓(xùn)的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)。并且高校應(yīng)當積極地和地方外貿(mào)相關(guān)的機構(gòu)聯(lián)系，多提供學生社會實踐機會，調(diào)動學生國際貿(mào)易學習積極性，通過實踐發(fā)現(xiàn)不足，進而可以迅速彌補。其次應(yīng)當注意國貿(mào)教育團隊的培養(yǎng)，國際貿(mào)易專業(yè)的教師應(yīng)當多參加國際貿(mào)易前沿論壇會議，多去相關(guān)外貿(mào)機構(gòu)掛職，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，和實際應(yīng)用教學能力。高校也應(yīng)當設(shè)法提供國際貿(mào)易行業(yè)的尖端人才與學生交流平臺，采用開設(shè)專業(yè)講座、實行第二導(dǎo)師制等方式，提高學生的實際應(yīng)用能力。

總之，通過對俄羅斯沃羅涅日大學國際貿(mào)易教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式、社會實踐等方面的介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)俄羅斯國際貿(mào)易教學更加注重與時俱進，教師可以及時地根據(jù)國際貿(mào)易熱點動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，更加靈活。在教學模式上，更加注重與實踐相結(jié)合，注意學生的個性化培養(yǎng)。利用討論課堂給學生提供寬松互動的學習氛圍，保證每一個學生都能夠在課堂上展現(xiàn)自己的觀點，避免了死板的標準化教學。研究沃羅涅日大學的國際貿(mào)易教學情況，對于解決我國國際貿(mào)易教學存在的問題和提高國際貿(mào)易畢業(yè)生職業(yè)專業(yè)度具有較大的現(xiàn)實意義，對我國的國際貿(mào)易專業(yè)教學改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]楊曉華，張華峰，賴江華，等.俄羅斯生物學實驗教學的特點及啟示意義[J].醫(yī)學教育探索，2010（9）.

[2]葉玉華.俄羅斯教育改革10年回顧與新世紀展望[J].復(fù)旦教育論壇，2005（3）.

[3]吳娜娜，杜貝貝.淺議俄羅斯高等及教育“優(yōu)”在何處[J].科教文匯，2008（10）.

[4]張伯英.論國際貿(mào)易職業(yè)型人才培養(yǎng)的改革取向[J].教育科學，2012（28）.endprint